离散型随机变量的均值教学课件.ppt

51 52 53 54 55 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 综合应用 若要在成绩较高的第3、4、5组中用分层抽样抽取6名学生进行复查． (1)已知学生甲和学生乙的成绩均在第四组，求学生甲和学生乙至少有一人被选中复查的概率； (2)在已抽取到的6名学生中随机抽取3名学生接受篮球项目的考核，设第三组中有ξ名学生接受篮球项目的考核，求ξ的分布列和数学期望． [解题思路探究]　第一步，审题，审条件挖解题信息：由频率分布直方图可得各组人数，按分层抽样可得第三、四、五组抽取人数． 审结论，明确探究方向：“学生甲和乙至少有一人被选中复查”这一事件是在第四组抽取的学生m个人中，从甲、乙两人中选1人，在其余(m－2)人中选1人，或者甲、乙两人都进入复查；“求ξ的分布列和数学期望”需弄清ξ服从何种分布，在进入复查的6人中第三组有3人，从中抽取的3人中包含第三组人数ξ服从超几何分布． 某同学参加科普知识竞赛，需回答三个问题，竞赛规则规定：每题回答正确得100分，回答不正确得－100分．假设这名同学每题回答正确的概率均为0.8，且各题回答正确与否相互之间没有影响． (1)求这名同学回答这三个问题的总得分X的概率分布和均值； (2)求这名同学总得分不为负分(即X≥0)的概率． [分析]　(1)求X的可能取值，即是求得分，答对0道题得－300分，答对1道题得100－200＝－100分，答对两道题得2×100－100＝100分，答对3道题得300分； (2)总分不为负分包括：总分为100分和总分为300分两种情况． [解析]　(1)X的可能取值为－300、－100、100、300. P(X＝－300)＝0.23＝0.008， P(X＝－100)＝3×0.22×0.8＝0.096， P(X＝100)＝3×0.2×0.82＝0.384， P(X＝300)＝0.83＝0.512. 所以X的概率分布列为 X －300 －100 100 300 P 0.008 0.096 0.384 0.512 E(X)＝(－300)×0.008＋(－100)×0.096＋100×0.384＋300×0.512＝180. (2)这名同学总得分不为负分的概率为P(X≥0)＝0.384＋0.512＝0.896. 巩固提高学案 （点此链接） 备 选 练 习 （点此链接） 物理知识体系是庞大且复杂的。学生只有构建物理知识体系，才能够快速地理解物理知识，并自主进行有效的巩固与复习。这就能看出在高中物理教学中构建物理知识体系的重要性。教师在教学时，就可以应用信息技术带领学生复习旧知识，并引出新知识学习，同时带领学生探究新旧知识的关联，这样就能帮助学生构建物理知识体系，并使学生掌握学习物理知识与复习物理知识的技巧。例如，教师在带领学生学习“力学知识”的时候，就可以先运用信息技术中的多媒体技术展示学生所学过的力学知识，并且引导学生讲述所学过的力学知识，这样就能带领学生复习。教师可以根据学生的知识掌握情况对学生进行评价，由此使学生获得学习的信心，并积极参与教学。由复习导入教学后，教师就可以運用信息技术辅助教学。在结束力学知识教学后，教师就可以运用信息技术教授学生绘制思维导图的方式，并指导学生根据力学知识绘制思维导图，以此就可以使学生构建物理知识体系。教师可以运用多媒体技术中的投影仪功能展示学生绘制的思维导图，以此满足学生的表现欲。教师这样开展教学，可以提升学生的学习信心。2.1创设趣味问题情境　　核心素养下为保证教学目标的高效达成，应注重降低学生学习的枯燥感，提高学生的学习体验，更好的调动其学习的主动性，激活其思考问题的思维，更好的挖掘其学习潜力.一方面，灵活运用多种教学方法，使学生尝到学习的新鲜感，如运用多媒体技术、虚拟软件技术，为学生创设直观、形象、虚拟的物理情境，更好的加深其对所学知识的认识，养成从物理视角分析问题的意识.另一方面，注重理论联系实际，通过生活化情境的创设，锻炼学生的学以致用能力，提升其运用物理观念分析问题的能力.　　2.2采用科学的教育方法，提升学生整体素质　　物理本身就是一门逻辑性很强的学科，教材的编排、内容的学习、题目的设问、问题的求解等十分具有逻辑性。因此，教师要站在一定的高度，运用科学的教学方法指导学生学习。例如，在讲解概念、定理时，教师要注重公式的推理过程，引导学生利用规范的推理原则进行证明;引导学生一题多解，锻炼学生发散思维;引导学生从不同于教师的思路和视角分析问题，鼓励学生勇于质疑。在现实生活中处理问题，采用科学的方法往往能起到事半功倍的效果。在高中物理的教学课堂上，教师采用科学的教育方