辽、宋、西夏、金并立教学课件.pptVIP

党项族人 元昊 岳飞像 你能讲一个有关岳飞抗金的故事吗？ 　在小学英语教材中，插图也是属于学生语篇学习的范畴，教师除了要解决文本内容外，还应该解读图片。在教学过程中，老师要合理挖掘图片信息和空白，帮助学生了解内容和情境。　　案例：在《新维度英语》?6Unit4 I am angry中，Tony非常生气，Lisa在旁边安慰他。在教学中，教师可让学生观察图片，预测生气的原因还有Lisa是如何安慰，借助问题来引导学生了解文本。如采用以下问题提问：　　Q1：What’s wrong with Tony？（观察图片并猜测）　　Q2：What does he want to do？（体验角色情感）　　Q3：What are Lisa’s suggestions for Tony？（提升推理能力）　　在这一节课的拓展创新环节，教师还可以延伸文本的内容，使学生的思维活动实现由知识、理解层面到应用、评价和创新的层面。如：　　Q1： What do you think of Lisa’s advice？　　Q2：Can you give Tony some advice？　　2.利用顺题反问　　顺题反问就是学生对某一个问题有错误的认知，教师针对这一习惯性的错误认知来提问题引发学生思考。这种方式可以打破学生固定思维习惯，非常有利于培养他们逆向思维能力。　　案例：牛津版5BM3U9Seeing the doctor这个主题，在给病人提建议，学生的习惯性思维是运动有益于健康，因些说很多关于运动方面的建议，比如run，swim，但学生忽略了一点，提建议的对象是一个病人，不是一个身体健康的人，教师可采用以下问题：“Is swimming good for her when she’s got a cold？”学生经过思考后会明白，感冒时是不宜运动的，因为运动会加速体能的消耗，不利于身体恢复。　　（二）问题要有指向性，提高学生思维的严密性　　在教学过程中，教师如果没有评估学生的實际学习能力，盲目设计问题，问题是没有实际意义的，且会加重学生的学习负担，也不利于学习思维的培养。　　案例一：在牛津英语5BM4U11Chinese festivals一课中，介绍了中国的三大传统节日，春节、中秋节和重阳节，每个节日都包含名称、时间、饮食还有节日活动等。如果没有考虑到学生的水平，直接发问：“Can you tell me something about Chinese traditional festivals？”学生不知道要答哪个方面，如何回答，这样的问题会使学生处于茫然的状态。教师可以采用以下方式提问：　　Q1：What festivals can you find？　　Q2：When are these festivals？　　Q3：What do you do at these festivals？　　Q4：What else do you know about these festivals？　　Q5：Which festival do you like best？ Why？　　随之问题步步推进，将文本内容可视化和结构化，让学生用英语讲述中国传统节日，实现思维的培养。　　（三）问题要有层次性，体现低阶思维向高阶思维的发展　　根据布鲁姆的教育目标分类法，思维活动的层级分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造，教师可以根据这六类有层次设计问题。　　案例：牛津版6BM3U7Helping others故事部分The bee and the ant，讲述的是蜜蜂和蚂蚁之间发生的故事，蚂蚁觉得他们跟蜜蜂一样早出晚归，但是人却不喜欢他。教师提问如下：　　Q1：What insects does the story talk about？此问题属于记忆型问题，只要学生读了题目就可以说出两种昆虫的名称了，属于表层理解。　　Q2：Did the bee/ant work hard？　　Q3：What did the people think of the bee？　　问题2和3属于理解型问题，这一类问题是基于学生自己读完文本后回答具体细节，这个层面的问题大多能在课文中找到答案。　　Q4：Why was the ant not happy？　　Q5：Why did people like the bee？　　问题4和5是属于分析型问题，这一类问题需要学生细读文本，理解文本字里行间隐藏的意思，学生的思维活动是处于分析思维层面。　　Q6：What do you think of the ant and the bee？此问题属于评价型问题，通过引导学生思考，说出对两个人物的看法，通过问题来挖掘文本的人文性。　　Q7：Do y