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历史学科核心素养的培养 核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素 养的有效途径。所以，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这个主线展开。 1.设计教学目标——培养核心素养的出发点 教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学 生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素 养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的 内在联系，并要充分理解到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、持续 深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是 否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水 平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、 多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否 适合学生已有的思维结构与水平层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了 整个课堂教学活动中去。例如，针对“时空观点”和“历史价值观”这二项核心 素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地 设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观点和历史价值观”，应该将其 设计为：“能够使用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理 和概括秦始皇巩固统一 的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础 上，理解秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。 ”这样 设计的教学目标，不但时空观点和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作 性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。 2.创设问题情境——培养核心素养的切入点 所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过度析、理解、归纳等 策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、 互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思 维活动，真正促动学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方 式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在教学中，教师要找准“问 题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提升学生 对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。教师可用悬念创设问 题情境以培养学生的史料实证意识和历史解释的水平。例如，教师在上课时可 先就抛给学生这样一个悬念：“洪秀全领导的太平天国运动自1851年爆发以来， 势如破竹，1856年在取得东征胜利以后，便进入了一个全盛的时期。不过，就 因为一件事情改变了太平天国的命运，使其迅速走向灭亡，正所谓是“兴也速， 衰也快”，这到底是什么怎么回事呢？”在这个悬念的激发下，学生很快就对这 个问题产生了兴趣，忍不住开始翻书查资料，并急于想要找到答案。这样，在问 题的探究与解决中使学生发展了思维，获得了新知，提升了核心素养。教师也可 用假设创设问题情境以培养学生的历史理解水平。例如，教师在给学生讲“走向 “大一统的秦汉政治”这个课时，能够创设这样的问题情境：“如果你是秦始皇， 你会采取什么措施来巩固自己的皇权统治？”在问题情境的氛围中，学生很快就 会以秦始皇的角色，实行换位思考，各抒己见，不但深化了学生对该问题的理解， 而且培养了学生能够从当时的历史角度出发，设身处地感悟和理解相关历史问题 的素养。 3.倡导合作探究——培养核心素养的着力点 创新精神和实践水平是学生重要的核心素养。在教学中，教师应抓牢“合 作探究”这个着力点。所谓“合作探究学习”就是从学科领域或社会生活中选择 和确定研究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、 思考、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学 生的探索精神、创新水平和实践水平的学习方式和学习过程。例如，教师在教学 中确定“探讨中国古代史上中央与地方的关系”的活动主题，展开合作探究学习 活动。其探究步骤为：让学生围绕探究的核心问题，分组制订计划，明确分工； 各组通过多种渠道搜集、研读史料，梳理中国古代史上中央与地方的关系；各组 对所搜集的材料实行整理、辨析，通过组内的讨论交流，在教师的引导下，撰写 本组的研究报告；组织全班的交流会，各组代表介绍本组的研究成果，并解答其 他组同学提出的质疑，并进一步修改、补充与完善本组的研究报告；将各组的研 究报告汇编成册，作为合作探究学习活动的成果。这种以小组合作方式实行的专 题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，促动