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浅谈高中生物学教学渗透“科学探究”素养培养的策略 摘要：随着新课改的不断推进，在当前的生物学教学中，教师更加关注学生自身综合素养的提升。科学探究素养的形成是提升学生生物学科综合素养的关键所在。生物学作为一门需要观察、实验的学科，学生应能够在主动探究中获取知识，以此来激发学生积极开展探究的兴趣。因此培养高中生科学探究的素养对于提升学生综合学习能力具有至关重要的作用，本文主要就如何推进学生探究精神的培养进行探讨。 关键词：高中生物学；科学探究；学科素养 培养学生科学探究素养已成为当前生物学教学环节的重要目标。科学探究素养是学生针对生物学现象进行一系列的活动，如观察、提问、实验设计以及制定方案与实施的过程。在此过程中，学生之间相互交流和讨论，从而激发学生参与生物学探究的兴趣[1]。本文主要探讨如何改变教学方式从而提升学生科学探究的能力。 创设教学情景，激发学生探究热情 有趣的教学氛围能够充分提升学生的参与热情。在高中生物学教学中，创新教学情景是一种激发学生探究欲望的有效手段，在问题的驱使下，学生能够充分发挥主观能动性，并进入到深度思考和探究过程中。因此教师在实际教学活动中，应该注重有效教学情景的创设，通过遵从学生的意愿，为学生奉献高效的生物学教学活动。 比如，在教学中可以创设问题情景，在设计问题的过程中应能具体结合实际的教学内容，在立足于学生实际学习情况的基础上开展问题交流。在人教版生物必修二的《基因指导蛋白质的合成》教学中，首先可以利用多媒体的教学优势来为学生播放基因转录和翻译的过程，让学生能够对所学内容有一个直观的认识。进而可以设置如下一系列问题来促使学生积极思考，如DNA转录和翻译过程的模板是什么？最终模板去向哪里？在基因转录和翻译的过程中都需要什么材料，最后产生了什么产物？转录和翻译两个过程有什么不同点？在一系列问题的驱动下，能够有效激发学生潜在的认知，并激发学生的学习欲望。教学情景的创设应当符合学生现阶段的认知范围，既不能太浅，又不能毫无头绪，让学生在问题的引导下，进行深入思考、探究，只有这样才能综合提升学生科学探究的素养。 开展实验探究，提升学生创新能力 实验教学是生物学教学过程中的重要组成部分，但是经调查发现，有部分学校的生物实验教学环境并不能满足学生现有的学习需求，同时现有教材中的器材并不都适用于所有的教学环境。实验探究活动的开展能够帮助学生更加深刻地理解一些简单的原理，因此作为一名生物教师，应该尽可能地为学生创造实验条件，通过具体的实验探究活动帮助学生掌握一些生物学知识[2]。 在生物学教材选修一的《果酒与果醋》制作的教学中，教师首先让学生明确实验的基本原理，教材中所使用的材料是葡萄，另外在制作过程中还涉及到要用重铬酸钾对酒精进行检测。但是在葡萄处理的过程中，材料容易受到杂菌的污染，基于此，教师可以建议学生因地制宜地选择一些相对容易处理的材料，如柑橘、苹果等。针对“玻璃瓶中产生的大量气体会有爆炸危险”的情况，可以让学生自己对当前的装置进行改进。学生通过交流探讨，就会采用相对安全地、容易观察气体现象的装置，如塑料瓶。当瓶本身发生鼓胀的时候就要采取相应措施。该过程不仅要让学生大胆进行创新，同时也要鼓励学生敢于、勇于提出一些合理优化实验的建议，将实验变“活”，变得更“简单”。 适当补充拓展，拓展学生学科视野 单纯针对生物学教材的学习不能够满足学生现阶段的需求，教师在实际教学过程中不仅要借助于教材进行教学，同时也要能够对教材中的素材进行一些补充教学，通过补充教学让学生有意识地去认识和接触新的科技。因此教师应能采用多样化的教学模式，来促使学生感受生物在实际生活中的作用，并启发学生的创新意识。 比如，可以联动社会团体，充分利用校内外的资源。在《细胞的能量供应与利用》的教学中，该教学重点在于对光合作用和细胞呼吸原理的理解。充分利用周围资源的优势，在业余时间可以带领学生到学校周围的农产品生产基地参观调查，学生通过一边观察一边听专业人员对植物生长过程的介绍，从而加深对知识的理解。大棚种植技术的出现缩短了农作物的种植周期，这在一定程度上减少了自然灾害对其造成的影响。可以结合课堂上所学的内容，让学生进行积极提问，有的学生提出“大棚的温度较高，则相应的二氧化碳的浓度会对产量有影响吗”，经介绍在实际大棚种植过程中，温度与二氧化碳浓度并不完全符合光合作用中的最适合的条件。通过深入的讲解，让学生在明白教材具有一定的局限性， 进一步拓展了学生的视野，真实感受到了生物技术在生产生活中的巨大作用，以此来点燃学生的内驱动力，激发学生的求知欲。 科学探究的素养是一名学生应当具备的优秀品格和能力，在教学的每个环节，教师都应该渗透核心素养教学，通过创设教学情景、开展实验探究以及对教材内容的补充拓展等多种方式，来提升学生的自主探究能力，为学生未来综合全面发展奠