“双减”背景下小学语文四年级单元作业整体设计经典案例（共4篇）.docxVIP

“双减”背景下小学语文四年级单元作业 整体设计经典案例(共4篇) 第一篇：四年级下册第七单元作业设计 一、作业定位 单元视角下的作业设计以单元整组为基本单位，基于 学生的学习基础、认知水平、能力发展需求以及语文学习 的规律进行有层次地指导。本次作业设计以四年级下册第 七单元为单位，主要体现以下导向： 一是重在关联，即围 绕“踏上光影的列车，追寻榜样的足迹”这一主情境，展 开三个关联子情境来设计作业，从学生的兴趣出发，让作 业更灵动；二是把握重点，即围绕单元人文主题与语文要 素，基于学生的语文能力发展，将本单元的学习重难点充 分依托手头阅读材料有选择地展开内容的重组、改编，并 尝试自主开发设计，增强作业内容的关联与递进。三是突 出层次，即关注学生的已有水平，努力体现习题的层次性 与选择性。 二、 作业目标 1.能通过阅读课文，借助双级示意图梳理课文内容， 初步了解人物事迹。 2.能在阅读文本的过程中，通过梳理比较，聚焦作者 对人物语言、动作的描写，体会不同文本中的人物形象， 并写下自己的感受。 3.能拓展阅读《小学语文读本》中的篇目，在学习锦 囊与学习任务的指引下，加深体会语言、动作等描写在刻 画人物形象上的作用，并能进行迁移运用。 4.能借助课外阅读与积累，通过演讲的方式展示学习 成果，传递榜样的力量，汲取成长的力量。 三、 作业内容 法国作家罗曼 · 罗兰说过： “没有伟大的品格，就没 有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。” 古今中外，英雄也好，凡人也罢，总有一些人默默地用自 己的方式来诠释着生命的力量，榜样的力量。同学们，让 我们一起“踏上光影的列车，追寻榜样的足迹”,从人物 的一言一行中汲取成长的力量吧! 【回顾一段光影里的来时路】 一、默读课文，根据提示梳理课文主要内容。 (一)让我们走进1870年3月17日那个大雾弥漫的 夜晚 1.用较快的速度默读《“诺曼底号”遇难记》,说说 遇难事件的起因、经过、结果，完成下面的导图。(注意： 书页中的“品质篇”可以等学完课文再填) 2.再读课文，想想“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长 是怎么做的，再填一填。 (二)让我们走进1952年10月的那个战火纷飞的夜 晚 1.阅读课文《黄继光》,想想课文先写了什么，再写 了什么，最后又写了什么，完成下面的示意图。 (注意： 书页中的“品质篇”可以等学完课文再填) 品质篇 品质篇 24*黄维光 上甘的战橙； 最通为的两地战： 1952年10月20日凌晨 战役人物： 1952年10月19日夜晚 接到命令 战役任务： 背景篇 朝轩域争： 2. 再读课文，想想课文围绕黄继光又写了一件什么 事，抓住他的语言、动作的语句填一填。 猛扑上去 猛扑上去 ， 用 胸膛堵住枪口 坚决请战 进攻开始了 占领高地 接到命令 (三)让我们跟随冯骥才先生走进1981年的泰山 1.默读《挑山工》,想想冯骥才先生登泰山，他看到 了什么，听到了什么，又做了什么?(注意：书页中的“品 质篇”可以等学完课文再填) 2.读课文，先想一想挑山工是怎么登山的，与游人登 山有什么不同，再照样子填一填。 【设计意图】本阶段作业设计的主题为“光影里的来 时路”,以时间轴串起本单元除古诗外的三篇课文的练习， 以示意图的方式呈现， “ 一创一 引”,每篇课文的两项习 题指向对课文内容的整体把握，适用于课文教学时陆续使 用。围绕课文主要内容的把握，每课第一张图指向大视域 下对整篇课文的把握；第二张图相较第一张图，缩小视角， 围绕单元人文主题与语文要素，聚焦文中主要人物的言行 进行整体感知。这样的双层作业设计，学生能把握文本主 要事件，为后续深入抓住人物的言行体会人物品质打下基 础。 【品味一段光影里的慢镜头】 二、 细读课文，根据任务情境感知人物形象 一个人的一言一行往往能折射出一个人的品质，伴随 着本单元课文的学习，你一定捕捉到了主人公的一言一行， 那就让我们来“品一段光影里的慢镜头”吧。 (一)让我们将光影里的镜头定格 · 放大 作业一 (必做):学习课文，将你捕捉到的印象深刻 的人物的“言与行”写下来，写一写你的感受。 作业二(选做):课余，推荐大家阅读配套读本，了 解更多故事背后的人物品质。你可以从下面的表格中选一 选，也可以从课外书中挑选篇目阅读，然后选择你印象深 刻的篇目，也将人物的言行写下来，写一写自己的体会。 附推荐阅读篇目： 出处 篇目 出处 篇目 出处 篇目 《语文作业本》 P86 小高岭的特级 英雄杨根思 《语文作业本》 P95 一 辈子 · “两弹 一 星” 《小学语文读本》 P158 钢铁假山 《语文作业本》 P90 外婆的手纹 《语文作业本》 P95 一 辈子 · “杂交水稻” 《小学语文读本》 P165 我是刘翔 《语