统编五年级上册《父爱之舟》第二课时教学设计.docVIP

统编五年级上册《父爱之舟》第二课时教学设计 教学目标： 品读场景，感受细节，体会情感。 理解为什么以“父爱之舟”为题 教学重点： 引导学生品读场景和细节中所蕴涵的父爱。 教学难点： 理解以“父爱之舟”为题的深刻含义。 教学过程： 一、课前谈话： 出示象形字“舟” 师：离上课之前还有几分钟，我们来聊一聊。来与大家分享一个字，猜一猜是什么？很接近了，继续猜。 师：对，这是“舟”字的象形文字。你能说一说与“舟”有关的成语吗？在成语宝库里，还有这些……还有……与舟有关的成语说也说不尽。 师：“舟”亦是诗词的一个重要意象，比如李清照的词《如梦令.常记溪亭日暮》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 还有我们大家熟悉的古诗句，来，读一读 出示：客路青山外，行舟绿水前。--王湾 李白乘舟将欲行，不及汪伦送我情。--李白 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。--韦应物 5.师：王湾用这艘小舟怀念家乡的美好；李白以这艘小舟寄托对友人的祝福；韦应物借这艘小舟抒发自己的忧伤与无奈。看来，“舟”背后的文化也很丰富，值得我们细细品味。课前我们就聊到这。 版块一：由文入景 二、进入课文。 师：今天这节课继续走进第19课《父爱之舟》，齐读课题，再读。（手指板书，齐读课题） 师：打开书，快速默读课文，回顾描绘了哪些场景？（板书：场景）（ 最多抽两位） 抽生回答，板贴场景 半夜喂蚕 买枇杷吃 客栈换房 穷逛庙会 糊万花筒 背我上学 为我铺床 送我报考 送我入学 缝补棉被 版块二：由景入情 三、聚焦场景“缝补棉被”，引导品读。 （1）师：正如你们说说，作者描绘了这样10个场景，我们把目光先聚集到“缝补棉被”这个场景。听我读，闭上眼想一想会是怎样的一幅画面？ （2）师：你看到了怎样的画面？（ 不错） 师：你的头脑里又出现了什么画面呢？（你的画面很生动，不错。） （3）师：通过你们的描述，看来，场景能够带来画面感。而场景能让人产生画面，作者的文字是功不可没的.看看书，这个场景在文中的第几段。好，自己再在文中去读一读这个场景，读的时候，用横线画出令你感动的句子，并用圆圈圈出打动你的关键细节。（板书 细节） （4）品读抓紧时间 师：谁来分享一下你感动的句子呢？你圈出的关键细节是什么？为什么这个细节打动了你？ 师：那你能读出这样的情感吗？谁还能像他这样读一读这个句子。我觉得你的声音还不能够突出父亲的爱，谁来帮帮他。谁还想读一读这个句子。 师：是啊，父亲抓紧时间，是怕我夜里没有被子着凉；是啊，父亲抓紧时间是怕我没有被子而被同学所嘲笑。这样深沉的父爱不仅打动你，我想也打动了我们。 （5）弯腰低头 师：还有让你感动的句子吗？为什么让你感动？打动你关键的地方是什么？弯腰低头说明什么？是啊，尽管很累，父亲也认真的为我缝补棉被。 师：这样伟大的父爱，我想是值得我们读一读的。来，男生读一读这个句子。不错，女生也来读一读吧！ （6）师：从你们的声音中感受到了你们的体会。刚才我们在“缝补棉被”这个场景中，抓住了“抓紧时间”与“弯腰低头”两个细节进行品读，体会到了父亲对作者的爱。看来，文章的场景与细节是会传递给读者情感的。其实，声音也可以传递情感。一起再来读一读这个场景吧！（齐读）（板书 情感） 四、自主品读场景，抓细节体会情感 师：剩下的场景也包含着这样的深情，也一定有你印象深刻的场景。细读你印象深刻的场景，边读边想象画面；用横线勾画出令你感动的句子，圈出关键的细节描写；带着体会自己读一读。 生完成，师巡视。 小组交流 师：好的，孩子们都有了自己的想法，但一个人的想法还远远不够，还需要倾听别人的思想，请四人为小组进行交流，注意每一个人按照ppt上出示的内容依次进行。最后小组内推选一名孩子进行分享交流。 4.全班分享交流 师：好了，现在来聊一聊吧。 抽生回答 5.预设： 有针对性的指导 场景1（简单指导）：客栈换房 （1）师：说得很完整，读得也很有感情。那孩子，老师想问问你，最后换房成功没有？为什么我要这样做呢？（谁来帮帮他） 生：因为我知道父亲很辛苦 师：我也很心疼父亲，爱是相互的。 场景2（详细指导）：穷逛庙会 师：找到了关键细节去体会。但从你的读中还感受不到你的体会，可以再读一读吗？这一次读得怎样？ 师：同学们，还有没有关注到这个场景的呢？除了刚才他所说的细节以外，还有没有细节同样能体会出深沉的父爱呢？关注一下这个场景中的这几句话，没有在描写父亲，而是对庙会的细节进行了描写，如：戏人边走边唱，各式各样的糖果点心等，为什么要这样写呢？ （4）师：单单只是凸显我们的贫穷吗？是啊，再穷也要买，而且只买一碗给我吃。多么深沉的父爱啊。看来，每一个细节都不能被我们忽视，关注了这个细节，相信体