习作：围绕中心意思写.docx

第五单元 习作：围绕中心意思写 内容分析 本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。 本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。本单 元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取 不同事例，表达中心意思。这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心 意思，然后选取合适的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的， 一脉相承。 教学目标 知识与能力 引导学生体会汉字的文化内涵，选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。 引导学生交流回顾生活中发生过的事情，也可交流想象中的故事。 过程与方法 引导学生想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。 情感态度价值观 使学生养成写作文之前列提纲的习惯。 激发学生对汉字文化的热爱。 教学重难点 教学重点 1.通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。 教学难点 1.确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。 教学准备 教学课件 教学媒体选择 图片 教学活动 小组讨论 课时安排 2 课时 第一课时 课时目标 引导学生围绕感受最深的汉字，搜集、整理材料，领会文化内涵。 通过抓读写结合点，帮助学生初步掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。 围绕中心意思列提纲。 教学过程 一、趣味导入，热身练习 同学们，先读下面的话，然后选一个汉字来表达它的中心意思。这个汉字就在提供的课件里。（课件出示教材中插图） 他用巴掌拍着自己的脑袋，不住地自责：“真不该啊！” 学生很快答出是“悔”字。引导学生说一说为什么是“悔”字。 设计意图：出示句子，让学生说出字来，实际上就是让学生初步感受如何由句子提炼出中心意思，用一个字表达出来。 热身练习。 同学们，选择一个汉字，围绕这个汉字的意思，写一两句话，要求所写的句子中不能出现这个汉字。（课件出示关键字） 喜 思 笑 怒 惊 忍 急 怕 勇 等 交流。评一评。 设计意图：承接上一环节，根据汉字写话。这个环节要求的是根据中心意思写句子，比较有挑战性的是，句子中不得出现这个汉字。 二、引导联想，打开思路 体会汉字，引导回顾。 启发提示：观察这些汉字，体会它们的内涵。（课件） 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 引导：选择一个汉字，围绕这个汉字，回顾生活中发生过的事情，也可由此展开想象……（课件） 设计意图：汉字内涵丰富，往往一字多义，它有本义、引申义、比喻义等。引导学生选择感受最深的汉字，回顾生活中发生过的事情，或由这个汉字想象故事。由此，打开了学生的思路。 小组互议，相互启发，确定中心。 学生分小组交流：围绕这个汉字你打算确定什么中心意思？由这个汉字你想到了哪些事？ 让学生在互动中彼此启发。 结合学生的交流情况，指导：如何确定中心意思？（课件确定中心意思的方法） 由题目确定中心意思，如《变》，可反映的中心意思是：在这个新时代， 农村的面貌发生了巨大的变化。 由事情（故事）中主人公的品质确定中心意思。 由事情（故事）中揭示的道理，确定中心意思。 …… 设计意图：古人云“意在笔先”，就是写作时，先要确定好中心意思再动笔， 不要想到哪儿写到哪儿。本环节就是在学生交流的基础上，指导学生确立中心意思。 三、读写结合，领悟写法 启发学生从学过的课文中领悟写法。 同学们，写文章应“立意为宗”。我们学过的课文没有哪一篇不是围绕中心意思写的。请以本单元课文或习作为例，说说围绕中心意思写应当注意哪两点。 同桌回顾交流。 交流、探讨围绕中心意思写应注意： 第一，选择不同的事例或从不同的方面写，可以使这个意思表达得更全面、更充分。 第二，在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些， 才能给读者留下更深刻的印象。 归纳方法：（课件） 围绕中心意思写： ① 从不同的方面或者选取不同的事例来写。 ② 要将重要的部分写详细、写具体。 引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。 引导学生回忆：同学们在课外阅读了不少写人记事的优秀习作，想一想：哪篇习作给你留下了深刻的印象？它是怎样将重要的部分写详细、写具体的？请你向大家介绍一下。 学生小组交流讨论，教师明确指出主要有两种方法：（课件） ①对人物的动作、神态、语言、心理活动等进行细致描写，把事情写具体。 ②准确、灵活地运用优美词句和各种修辞手法，把句子写生动。 设计意图：这个环节是在学习“交流平台”基础上的温习和巩固，让学生进一步领悟围绕中心意思写具体的方法