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高中物理创新教学探微（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“高中教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5667字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高中物理创新教学探微 1 一、培养质疑习惯，唤醒创新意识 2 二、遵循教学规律，在接受中创新 3 三、改进实验教学，在探究中创新 4 四、完善的信息资源条件为学生的自主学习提供了保障 5 五、创新能力培养的联想 5 文2：新课程背景下高中物理教学探微 6 一、针对学生实际，因材施教 6 二、抓住学科特点，培养学习兴趣 7 1、兴趣是最好的老师 7 2、发挥实验的优势，培养学习兴趣 8 3、启发式教学，激发兴趣 9 三、养成学生思考问题的科学习惯 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 高中物理创新教学探微（教学资料） 文1：高中物理创新教学探微 作者简介：，任教于贵州省遵义县第一中学。 创新能力是指运用一切已知信息产生某种新颖、独特、有社会或个人价值“产品”的能力。创新教育追求在德、智、体、美全面发展的基础上，激发和培养学生的创新精神和创新能力。启发学生创造性的学知识，创造性的用知识，而不是被动的接受知识，消极的存储知识。高中物理作为一门基础学科，对培养学生的创新能力具有独特的优势。 在进一步深化素质教育的今天，物理教学加强对学生创新能力的培养已是一种必然。课堂教学是实施创新教育的主渠道，也是实施创新教育成功的关键。因此，教师在实施创新教育中必须运用创造学、教育学和心理学等原理，根据课堂教学特点及其变化确定教学策略和活动方式。当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进式的长期的培养过程，对普通高中的学生来说尤其如此。下面结合笔者的教学实践，对高中物理教学中创新能力的培养进行一些探讨，以求教于同行。 一、培养质疑习惯，唤醒创新意识 心理学研究表明，每个人都有创新的潜能，但不一定有创新意识。学生的创新意识要靠教师来唤醒，能提出问题是创新的开始。发现问题是提出问题的前提，只有发现问题才可能提出问题。课堂教学的事实也表明：只有当学生被设计的课堂情境所感染，或思维进入预定的问题情境之中时，才能取得预期的效果。因此，教师无论是在教学的整体过程中，还是在教学的某些细微环节上，都应十分重视问题情景的创设，使学生进入问题“探索者”的角色，这样才能唤醒学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能。 例如：在“匀变速直线运动与汽车行驶安全”一节的教学中，笔者利用多媒体技术展示一些车祸场景，引起学生强烈震撼。通过设问“你看到了什么？你想到了什么？你想知道什么？”较好的创设了学生思考、质疑的环境。 又如在“自由落体运动”一节的教学中，笔者进行了如下设计：用细线栓住一个小钢球吊在铁架台上，待小球静止时剪断细线。由此实验开始，逐步引导学生进行如下质疑：(1)小球为什么会下落？(2)小球下落是怎样的运动，是匀速直线运动还是变速直线运动？是匀变速直线运动吗？(3)为什么选用小钢球，换成泡沫塑料小球会如何？轻重物体下落得一样快吗？(4)在地球不同地方，不同高度同一物体下落的快慢都一样吗？在这一系列的质疑中，学生既学习了知识，掌握了规律，又唤醒了创新意识，培养了创新能力。 在物理教学中，像这样可以引导学生进行质疑的地方很多。比如：利用课本插图进行质疑--在《布朗运动》一节的插图中，可引导学生质疑“为什么小颗粒运动的轨迹是折线”？在《全反射》一节的插图中，可引导学生质疑“为什么海面上的海市蜃楼是正立的，而沙漠中的海市蜃楼却是倒立的呢”？在《反冲运动火箭》一节的阅读材料插图中，可引导学生质疑“为什么空间站背后的天空总是黑色的呢”等等。 二、遵循教学规律，在接受中创新 著名心理学家马斯洛把创新能力分为“自我实现的创造力”和“特殊才能的创造力”两个层次。前者是一种能够产生尽管前人“已知”，但对自我来讲仍是“新颖”的结果的能力，它以个人独特性为标准，是大多数人都具有的一种创造能力，也是我们在教学中要特别注意开发和培养的一种能力；后者是少数专家学者所具有的一种能够提供新颖的、首创的、具有社会意义的创造性成果的能力，它以社会新颖性为标准。由此看来，科学家对未知领域的探求是一种创造性活动，而学生在学习过程中把知识重新组合或转换，从而获得“新的领悟”同样是一种创造性活动。 新课程标准指出：有效的物理学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习的重要方式。但有人把新课标提倡的这些学习方式仅仅理解为唯一的选择，形而上学地认为以听讲、记忆、模仿、练习