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《植物体的结构层次》教案设计 《植物体的结构层次》教案设计 PAGE PAGE 1 / 9 《植物体的结构层次》教学设计 教学目标 1、能准确说出植物体的结构层次，能说出其与动物体结构层次的区别。 2、能够认识植物体的六大器官，并与生活实际相结合，说出一些植物的食用部分的器 官名称。 3、能够说出植物体几种常见的组织，认识各种组织的形态特征和分布并加以区分。 4、通过老师的白板演示，认识叶片的结构，并说出构成叶片的主要组织有哪些，回顾 显微镜的重要操作过程，为下节课实验奠定基础。 5、培养学生团队合作精神和生物学素养。 教学重难点 1、能准确说出植物体的结构层次，能说出其与动物体结构层次的区别。 2、能够说出植物体几种常见的组织，认识各种组织的形态特征和分布并加以区分。 教学 教师活动 环节 教学过程  预设学生行为  设计意图 诊断 提出问题：说出动物体的结构层次？ 回顾 全体同学在学案中完成相应的填空，请一名同学到黑板上完成。 动物体的结构层次和植物体的结构层次有相通之 处，但是也有明显的不同。通过这个问题，既回顾了上节课学习的重点 导入 教师语言导入：我们认识了动物体的结构 本课 层次，那么植物体的结构层次是怎样的呢？ 知识，又能够导入本节课的学习，同时也为学习本节 明确 大屏幕出示学习目标，引领学生明确目标 目标 学习 指导学生完成“任务一”中的两个问题： 任务 1、找出绿色开花植物的六大器官。 — 2、说出植物的主要被食用的部分属于什么器官？ 全班 请一名同学到大屏幕上用拖动图片的方 交流 式交流第一个问题 认真跟老师领会并明确本节目的学习目标。 结合课本通过自学的方式完成第一个小问题：将六大器官对号入座。 先独立完成，然后小组进行讨论，有疑问的一会儿进行全班交流解疑。 学生代表到大屏幕进行交流展示。 内容奠定了基础。 导入力求简洁，将更多的时间用到重难点问题的处理上。 “ 学习目标” 是学生学习一节课的“指向标”，只有明确了目标才会有学习的方向。故在此处安排了这个环节。 请同学交流第二个问题，并借助多媒体课件做适当的指导 学习 教师根据上节课学过的“动物体的结构层任务 次”引导学生回顾器官的概念，引入学习二 任务二：认识植物体的主要组织。 带学生认识植物的“分生组织”。 认识“分生组织”之后，引导学生明确分生组织“分化”可以形成其他四种组织， 进而带学生进入其他四种组织的学习。 学生代表交流第二个问题， 其他同学可以随时指正。 学生通过自学的方式认识 “分生组织”的形态特点（图片）以及细胞特点和功能等。 以自主学习为主，个别同学有疑问可以与小组其他同学进行交流解疑。  这个问题对于初 一的学生来说难 度不大，所以放手让学生独立完成， 培养学生的自学 能力。 这个问题因为许 教师根据学生的交流进行适当点拨。 学生逐个交流每个组织的特 点。 学生巩固本环节的知识点。 多学生缺乏生活常识，或者对植物各种器官不太明确，所以让学生进行组内交流。 显微镜下 观察 教师白板演示“显微镜下观察叶片的结 植物 构”引入学习任务三。 体的组织 学习 教师指导学生学习方法，完成学习任务 任务 三。 三  学生根据老师的演示，回顾显微镜的操作步骤。 结合课本，完成学习任务三： 叶片的结构。  这里没有让学生展示自己学案的内容，主要是相应加大一些难度，加深学生的印象。 提高学生的生物科学素养，积累学生的生活经验。 教师根据学生的交流，进行适当点拨。 学生代表交流相关内容。 课堂 教师出示大屏幕：采用框架式的知识结构 教师引导，学生代表完成相小结 进行课堂小结。 关知识补充。 学生自学，提取信息，提高学生信息获取能力和处理能力。 该环节之所以分开进行，一是为了 教师引导学生从概念图中提炼出“植物体的机构层次”，并与动物体的结构层次加以比较，找出两者的根本区别。 课堂 指导学生完成课堂检测。 检测 学生找出“植物体的结构层次”。在老师的指导下，找出动植物体结构层次的区别。 独立完成课堂检测。 缓解学生的学习 压力，对于初一的学生来说，一下子完成五种组织的 认识难度有点大； 二是学案中出现 这样的“ 框架式” 知识结构，主要是为了培养学生的 系统性思维，从而在处理重难点知 识的环节突出本节课的“ 特色教学”。 因这是本节的重点也是难点，所以学习完成后及时给学生以复习巩固的时间，做到趁热打铁，加深记忆。 运用白板，激发学生的学习兴趣。同时回顾显微镜的操作使用。 这部分学案的设计仍以“ 框架式” 为主。采用图文结合的方式，引领学生的系统性思维。 小结仍采用框架 式，使学生对本节课的知识有“ 整体”的把握。同时， 培养学生提炼重点知识，以及对所学知识进行纵向比较的习惯。 对学生本节课的学习情况进行与目标相吻