六年级数学上册《分数除以整数》教学设计-【名师经典教学设计课件】.docxVIP

六年级数学上册《分数除以整数》教学设计 教学内容 苏教版第55～56 页，例1、试一试、练一练；练习十一1～4。 教学目标 1．初步理解分数乘法与除法之间的联系。 2．在探究中发现，理解分数除以整数的计算方法，并能解决简单的实际问题。 3．在探索交流中培养学生观察、比较、分析推理和概括等思维能力，培养学生的数学思想。 教学重点 探究分数除以整数的计算方法、会熟练进行分数除以整数的计算。 教学难点 探究分数除以整数的计算方法，感悟算理。 教学过程 一、创设情境，探索新知。 师：星期天，家里来了些小客人，妈妈特意准备了些果汁，我们去看看怎么分的？ （1）、量杯里有4 升果汁，平均分给2 个小朋友喝，每人可以喝多少升？ （2）、量杯里有1 升果汁，平均分给2 个小朋友喝，每人可以喝多少升？ 升 果汁，平均分给2个小朋友喝， 每人可以喝多少升？ 师：这题的条件有了什么变化？ 学生根据题意列出算式： 师：对！把一个分数，平均分成几份，求每份是多少，也可以用除法计算。2、独立思考，讨论探究。 师：以前做过像这样用分数除以整数计算题吗？你能不能联系已有的知识，想办法算出结果呢？可以画图说明，文字说明，或者用算式说明。 3、充分交流，理解算理。 生1：我们学过小数除法，把45 平均分成2份，每份是2 2 师：从这个算式可以看出，分数除以整数可以怎样计算？（如果有学生认为分数除以整数，可以用分数的分子除以整数作分子，分母不变。先不要提出这种方法的局限性。） 生：我觉得求 45÷2和4 小结：从这个算式可以看出，分数除以整数，还可以转化成什么方法进行计算？（简析：出现新授内容后，我放手让学生自己去尝试解决。由于老师没有给学生任 何暗示，所以学生在尝试中会出现多种算法。他们会在已有知识体系中搜索出能解 决新问题的办法，这就是学生探究的第一步，这一步的探究为推进教学，进行深一 层的再探究提供了丰富的资源。） 二、尝试比较，优化方法。 师：你们看，通过自己的积极思考，我们把新知识转化成已有知识，用不同的方法 解决了问题，这是学习数学的好方法之一。 1、交流比较：试一试：把 45升果汁平均分给3个小朋友喝，每人喝多少升？ 学生1：把45 升平均分成3份，求每份是多少，就是求 师：有不同的方法吗？为什么不化为小数？ 学生2 0.8÷3除不尽 师：那么用份数来思考呢？ 学生3：因为用4 份果汁平均分成3 份，不好分啊。 学生4反驳：确实是不太好分，但如果一定要这样做，我有办法的。利用分数的基 本性质，把45 写成1215，这样，12 平均分成3份，每份不就是 师：我很欣赏你们激烈的争论，那你们一开始为什么都选择“转化为乘法”的方法 学生：因为另外两种方法太麻烦了。 师：那么什么情况下，用份数直接平均分是不麻烦的？ 学生5：如果被除数的分子是整数的倍数时，用份数直接平均分就很方便。 2、概括提升 师：既然如此，我们就把眼光聚焦到分数除以整数的通用方法上来，我们一起来观 察算式、发现规律、总结方法 学生得出：分数除以整数通常可以用分数除以整数的倒数。 （简析：算法的比较优化让学生亲自体验，学生的“乐于参与，主动探究” 是课堂学习的好习惯，老师尊重学生，舍得把时间留给学生发挥就更是一种 教学习惯了。） 三、巩固练习，应用拓展。 1．练一练第1题 ，按相应的算式分一分，并直接写出得数交流： 平均分成6份，每份是1 2、练一练第2题 交流时提问：这几题为什么要限制你用化除为乘的方法算？ 3、练一练第3 题：灵活选择方法计算并交流。 4、练习十一第2 题： 算一算，比一比 完成第2 题的第（1）题后，提问：每列两个算式有什么联系？ 让学生通过比较，认识到每组的两道题目中，除法算式中的被除数是乘法算式中的积，而除法算式中的商是乘法算式中的一个因数。 四、课堂回顾，激励评价 谈话：请同学们说说这节课你的收获，对这节课自己的表现自我评价一下。 五、布置作业 练习十一 3～4题 观课评课记录 主题内容 《种子藏在哪里》 领 域 科学 课 型 班级 大班 组织教师 总 评良 优、良、 一般、差 活动目标（重难点）: 1．探索发现种子生长在植物的不同部位，多感官感知种子的形状与特征。 2．乐于发现，会比较生活中事物的特征并大胆清楚地表达自己的发现。 3．乐意动手操作，体验发现的乐趣。 评价： 1.目标的达成程度较高 2.活动内容和形式的适合本班幼儿年龄及特点 3.幼儿参与度高，积极配合老师，使课堂气氛活跃。 活动导入： 一、导入，激发幼儿寻找种子的兴趣。 师：小朋友们，今天植物王国派人给我们送来了一封邀请信，邀请我们参加他们的“种子大聚会”，你们想不想参加？不过他们给我们出了