美术家眼中的自己 ——自画像中的自我表现-【名师经典教学设计课件】.docVIP

美术家眼中的自己 ——自画像中的自我表现 教学目标 （1课时） 1、了解美术家作品与时代的关系。 2、探讨美术家是如何通过自画像来表现自己的审美趣味和人生理想的。 二、教学重点和难点 1、美术家社会地位的变化。 2、自我和社会的关系。 三、教具与学具 课本、笔记本、多媒体、挂图、绘画工具、小镜子。 四、教学过程 导入教学：自画像图片（达·芬奇）（梵高）（齐白石）（老师） 问：这些美术家为什么要画自画像？（表达自己的内心世界） 那么，他们又是如何表达的呢？ 让我们带着这个问题来探讨一下课本61页的《思考与交流》。 要求：分组讨论；请学生上台分享讨论结果；老师提示。 作为一代帝王，他又有怎样的人生态度呢？（听琴图）。 老师先介绍赵佶的生平。 要求：分组讨论；请学生举手分享讨论结果；老师提示。 小结：自画像记录了他们的心路历程，同时，也表达了他们的艺术态度和内心世界。（图片） 3、实践与体验： 练习画自画像。 要求：通过小镜子了解自己；重点表现相貌和表情特征。 展示学生作品，让学生说说自己的想法，并作简要点评。 4、内容升华：（八大山人小品）介绍八大山人的生平。（教师作品） 五、本课小结（图片） 透过艺术家的自画像（不仅是自画像），往往能够较真实地把握艺术家的审美趣味和人生理想。因此，艺术家的自画像就像一面镜子，展现了艺术家眼中的自己。 六、课外拓展（图片） 我们正值中华民族伟大复兴的时代，任何人都不能置身事外。我们每一个人首先要了解自己，准确定位，为祖国的繁荣昌盛做出自己应有的贡献。作为高中生，你们要刻苦学习，将来为祖国所用；作为一名普通的美术教师，要学好专业，教书育人。 美术家眼中的自己 ——自画像中的自我表现 了解自我 准确定位 实践与体验 小结 拓展 加速度教学设计 加速度是力学中的重要概念，它是联系动力学和运动学的桥梁，本节课的重点是加速度的概念及其物理意义，难点是加速度和速度的区别。加速度是用比值定义法定义的物理量，教材从加速度的定义出发，提出了变化率的概念，正确理解变化率的含义，对学习和正确理解其他用比值定义的物理量具有非常重要的意义。 以学生为主导，让学生自己定义概念。在定义加速度的过程中，通过学生的讨论与交流，引导学生自己用△v/△t的比值来描述速度变化的快慢，把加速度看成是一个比值的符号，“加速度”只是一个符号的名称而已，实现了把抽象的概念具体化，把生硬的概念形象化的目的。学生把加速度看作是一个新认识的朋友，对陌生的概念产生了亲切感，他们亲身经历了定义加速度概念的全过程，对概念的理解就更加深刻了。但教后的感觉还有待于提高。本节课有意识进行控制变量法和用比值定义物理量的方法教育，对于控制变量法的教育是在潜移默化中进行的，对于用比值定义物理量的方法，不但向学生指明是用比值来定义加速度，且和学生一起回顾了平均速度的定义及初中学习的压强、密度、电阻等物理量的定义。其目的是让学生明白，很多物理量是为了研究或描述的方便而定义出来的，使学生消除了对物理量的神秘感和恐惧感进而产生亲切感。 本节课的教学难点是加速度的方向和加速度与速度的区别，对于加速度的方向的教学，是让学生根据位移和速度的矢量性来讨论加速度的矢量性，需选择更有效的教学方法进行授课。 加速度教学设计 加速度是力学中的重要概念，它是联系动力学和运动学的桥梁，本节课的重点是加速度的概念及其物理意义，难点是加速度和速度的区别。加速度是用比值定义法定义的物理量，教材从加速度的定义出发，提出了变化率的概念，正确理解变化率的含义，对学习和正确理解其他用比值定义的物理量具有非常重要的意义。 以学生为主导，让学生自己定义概念。在定义加速度的过程中，通过学生的讨论与交流，引导学生自己用△v/△t的比值来描述速度变化的快慢，把加速度看成是一个比值的符号，“加速度”只是一个符号的名称而已，实现了把抽象的概念具体化，把生硬的概念形象化的目的。学生把加速度看作是一个新认识的朋友，对陌生的概念产生了亲切感，他们亲身经历了定义加速度概念的全过程，对概念的理解就更加深刻了。但教后的感觉还有待于提高。本节课有意识进行控制变量法和用比值定义物理量的方法教育，对于控制变量法的教育是在潜移默化中进行的，对于用比值定义物理量的方法，不但向学生指明是用比值来定义加速度，且和学生一起回顾了平均速度的定义及初中学习的压强、密度、电阻等物理量的定义。其目的是让学生明白，很多物理量是为了研究或描述的方便而定义出来的，使学生消除了对物理量的神秘感和恐惧感进而产生亲切感。 本节课的教学难点是加速度的方向和加速度与速度的区别，对于加速度的方向的教学，是让学生根据位移和速度的矢量性来讨论加速度的矢量性，需选择更有效的教学方法