小学四年级数学教育叙事.docVIP

第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 小学四年级数学教育叙事 小学四年级数学教育叙事1 在我短短几年的教学生活中，有这样的一次课堂令人难忘。记得在教学《一位数乘两、三位数》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题，(即如下几题) 12 52 476 × 7 × 2 × 8 74 104 3808 由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛非常活泼，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人疑心自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛?”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析^p ，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧!”有的坐在前排的学生甚至都分开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫叶欢：“叶医生，请你上来为第一个病人看看。” 叶欢同学一听到我这么称呼她，刚开场一楞，后来马上领悟了我这么称呼她的用意，非常快乐地上台，开场分析^p “病情”：“这个病人的病因出在忘记在这里进位了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的学生已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人” 确实治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和叶医生一样医术高明的医生，谢谢叶医生。” 叶欢同学非常快乐地回到座位，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“叶医生”，弄得叶欢同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热烈又有趣。 到了第二题时，由于刚刚那题营造的气氛还覆盖着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“如今有请郑全医生上来为第二个病人瞧瞧。” 郑全同学显然很意外我会请他上来，但马上就配合我，非常开心地上台“看病”了。他非常认真地再看了看题目，肯定地告诉我：“这个病人其实没有生病。”于是，我故作惊讶地问台下学生：“郑医生诊断得对吗?” 台下的方正同学马上站起来说道：“他诊断得没错，这道题确实没错。”其他学生也纷纷点头称是。我快乐地说道：“有了方医生和郑医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢郑医生。”第三题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，防止小病变成大病，也防止下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧!同学们，希望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗?”学生们异口同声地答复：“好!”声音响亮，但其中那种坚决而又自信的语气更令我感动。 其实，我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维才能，让我深深为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥乏味，形式单一，学生们常常有吞没在题海里的感觉，非常被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要求我们老师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐。 小学四年级数学教育叙事2 数学它于理论，又用于理论。分开了生活，数学就成了无之水。因此，在数学教学活动中, 老师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的学习积极性, 帮助他们在自主探究和合作交流的正确方法，理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经历。“加减法的简便算法”一课时，我创设了以下情境：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进展口算比赛，两组题目如下： 优生： 638+ 198 3897— 5999 196+698 学困生： 638+200 3897—6000 200+700 比赛的结果竟然是学困生的获胜，顿时全班学生从疑惑不解道热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气氛”比赛的不公平：两组题目中，加减整百整千当然简单一些。对差生我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 一、教学应该更多的关注美感，学生的情感。 《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性开展的数学学习，应该更多的关注学生的情感因素。事实上，安康的富有活力的学习活动，独立考虑与合作交流的学习方式，自信以及相反尊重的学习气氛非常有利于学生非智力因素与智力因素协调开展，有益于安康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。 在本节的教学过程中， 情景创设的目的是为了激起全班学生的