《念奴娇•赤壁怀古》教案--统编版高中语文必修上册.docxVIP

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计方案 教学分析 教材分析 （1）教材的地位和作用 《念奴娇·赤壁怀古》选自部编版高中语文教材必修上册第三单元第九课。 本词是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇。全词借描写赤壁古战场，回忆三国英雄人物周瑜，抒发苏轼人生空老，功业无成的感慨。将写景、咏史、抒情融为一体，词风雄浑豪放、感情充沛丰富。 （2）对接高考 ①作家作品、作家的姓名字号、及文坛地位等； ②作家风格流派、诗词文体； ③名句理解性默写； ④诗词背景、重点字词的理解； ⑤对写作特点及艺术手法的鉴赏。 （3）语文素养 诗词教学对培养人文素养提高文化品味也有举足轻重的作用。通过本词，学习苏轼在逆境中依然乐观旷达的人生观。 学生分析 本次教学对象为高一年级学生，经过初中阶段的学习，他们对古典诗词已有了一定的了解。但由于生命体验、读书经验的缺乏，知识面较为狭窄，对他们来说，如何通过知人论世的方法去品味作者的情感依然是个难题。并且习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。 因此，这就需要老师引导他们深入思考，多给他们自主合作，探究学习的机会。 3.教学目标 4.教学重难点： 本词写于苏轼经历乌台诗案被贬之后，其中蕴含着作者复杂矛盾的心情。这里，如果学生不结合背景赏析作品，很难理解这看似消极出世，实则积极入世的复杂情感。所以，我将赏析眼前赤壁之景，对比周瑜和苏轼形象作为教学重点。把探究苏轼的复杂情感作为教学难点。 （1）重点：对比探究词中典故人物周瑜和词人苏轼的形象异同，提高学生的鉴赏能力。 （2）难点：感受诗人苏轼的精神世界，体会他复杂矛盾的情感以及他的人生感悟，丰富学生的情感体验，学习他的洒脱旷达和乐观精神。 5.教学方法 （1）诵读感悟法：通过朗诵和听范读，感受诗词的音韵美以及苏轼豪放派词风。 （2）情景教学：根据文本，创设教学情境，导入课堂。 （3）师生问答法：问答法是先秦儒家的重要教学方法。例如《论语》中仅孔子问答弟子就有四百四十多章，由此可见孔子十分重视应用问答法开展教学活动。我将采用师生问答形式，以提出—分析—解决问题为设计思路。 （4）合作探究法：叶圣陶先生主张：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”因此，我把培养学生主动学习的能力作为本课教学的指导思想，始终坚持以学生为主体、以教师为主导的师生互动。 6.教学媒体 多媒体、PPT、教科书、钉钉群直播、在线课堂等。 二、教学过程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 温故导 温故导入 【引入】苏轼因为乌台诗案被贬黄州，任黄州团练副使。他在黄州期间创作了大量的诗作，其中最著名的就是两赋一词。两赋指的是《前赤壁赋》和《后赤壁赋》。一词指的是《念奴娇·赤壁怀古》。今天我们就来学习《念奴娇赤壁怀古》。 【板书】念奴娇·赤壁怀古 积极 积极听讲 回忆旧知 探索新知 运用知人论世的方法，让学生 运用知人论世的方法，让学生在了词人苏轼的基础上，加强学生对知识的感知能力。培养学生文化传承与理解的语文核心素养。 将历史知识引入课堂，在了解到中华文化博大精深的同时，对诗词产生学习兴趣。 诵读感知 诵读感知 【学生试读】首先请一位学生试读，请另一位学生评价语速、节奏和情感基调。 【教师范读】教师再进行范读，注意提醒学生注意朗读中的技巧，如语调的高低、语速的快慢和短句等等。（比如，“大江东去”一句，要读出长江浩大的气势，读的时候语调应该上扬，“遥想公瑾当年”，读的时候要放慢速度，语调放平，把人带到遥远的回忆中。“小乔初嫁了”，也应该把语调放平，带一丝羡慕在里面等等。） 【齐读】最后组织学生齐读，提醒学生要读出苏轼诗词的豪迈之气。 【疏通诗词大意】请学生结合课下注释和工具书自主疏通诗词大意。 【文本细读】教师引导学生进行文本细读。 “大江东去，浪淘尽。千古风流人物。” 诗歌教学一直是中学语文教学的研究中的一个空白处，很多一线语文老师一直都采用老三步的教法，读诗歌、讲内容、分析诗歌表达的感情。这种传统的教法，没有真正让学生走进中国古典诗歌，也没有真正让学生体会到古典诗歌的真谛。古典诗歌该如何教?本次教学设计从西方文论中新批评的细读法 诗歌教学一直是中学语文教学的研究中的一个空白处，很多一线语文老师一直都采用老三步的教法，读诗歌、讲内容、分析诗歌表达的感情。这种传统的教法，没有真正让学生走进中国古典诗歌，也没有真正让学生体会到古典诗歌的真谛。古典诗歌该如何教? 本次教学设计从西方文论中新批评的细读法以及金圣叹批注《水浒传》中受到启示。古典诗歌短小精悍，适合仔细读、细细品、带着学生去发现古典诗歌中的微言大义。 【回答1】是“大”，是”千“。这些都是在写壮景的时候常用的字眼。 【回答2】“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”、“轻舟已过万重山。”还有“与尔同销