孟德尔的豌豆杂交实验（一）教案-高一下学期生物人教版必修2.docxVIP

孟德尔的豌豆杂交实验 教学设计 一、教学目标 1.把握基本概念，阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 3.体会学生感悟科学研究的严谨、艰辛及魅力。 二、教学重难点 对分离现象的解释，阐明分离定律 三、教学方法 探讨法、讲述法 四、教学过程 导入：我们一起来学习遗传因子的发现——孟德尔的豌豆杂交实验（一），我们将从这几个方面进行学习。 1、这些是需要自主学习的基础知识及基本概念。 2、、豌豆有多对易于区分的相对性状，孟德尔首先只针对其中一对相对性状的传递情况进行研究。 3、接下来我们学习豌豆的高茎与矮茎这一对相对性状的杂交实验。 孟德尔在观察子一代F1的性状时发现: 无论是高茎做母本、矮茎做父本的正交试验 还是矮茎做母本、高茎做父本的反交试验 子一代都是高茎 4、在观察子二代F2的性状时发现: 子二代中矮茎性状又出现了 子二代出现了3:1的性状分离比。 5、孟德尔进一步对其他相对性状的传递情况进行研究，发现子二代出现3:1的性状分离比并非偶然。那么是什么原因导致这种分离现象发生的呢？ 6、孟德尔通过严谨的推理和大胆的想象，对分离现象的原因提出了假说，该假说包含4个方面的内容： 第一，生物的性状是由遗传因子（后人称为基因）决定的： 显性性状由显性遗传因子决定，如高茎用大写字母D表示； 隐性性状由隐性遗传因子决定，如矮茎用小写字母d表示。 第二，在体细胞中遗传因子是成对存在的。 因此，亲本中高茎和矮茎体细胞遗传因子组成分别为DD、dd。 第三，在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子。 因此，亲本形成配子的遗传因子组成分别为D、d 第四，受精时，雌雄配子的结合是随机的。（受精后，体细胞中的遗传因子得以恢复成对） 因此，子一代体细胞中遗传因子组成为Dd（刚好表现为高茎） 接着子一代自交，子一代雌雄个体分别产生D、d两种配子 受精时共有四种配子结合方式，即生成1/4DD，2/4Dd,1/4dd（刚好性状分离比为3:1） 观看完整的遗传分析图解。 7、那么孟德尔的假说是否正确，还需要验证。 他首先做了演绎推理，即运用假说，预测了他设计的测交实验的结果。 根据假说，杂种子一代高茎Dd个体产生D、d两种配子，隐性纯合子矮茎dd产生d一种配子，配子随机结合后形成的后代遗传因子组成为Dd、dd，且性状比应为高茎：矮茎=1:1 孟德尔做了田间测交实验，进行实验验证。测交实验结果与预期符合，从而假说成立。 8、后人把孟德尔一对相对性状的实验结果及其解释，归纳为孟德尔第一定律，又称分离定律。 ——在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代 9、孟德尔实验的程序蕴含的科学研究的方法是假说演绎法 假说演绎法包含：发现问题——提出假说——演绎推理——实验验证——得出结论等五个方面。 孟德尔发现问题大致有3个 提出的假说包含4个方面的内容 演绎推理时，运用假说，预期了他设计的测交实验的结果 实验验证时进行了田间测交试验， 实验结果与预期相符，于是得出结论，后人称之为——分离定律 五、教学反思 在教学过程中，我注重学生能力的培养。比如:在教学过程中，我让学生自主学习，掌握基本概念，遵循孟德尔研究的顺序，层层递进，展示科学研究的方法和创新思维，吸引学生思考，分析，感悟，增强学生分析问题解决问题的能力、理论联系实际的能力、大胆设想小心求证的科学素养。在教学过程中，除了落实知识目标，能力目标外，我还注重对学生情感、态度、价值观的教育。通过描述孟德尔多对相对性状的实验结果，详述孟德尔的假说体现的严谨与超越自己时代的非凡设想，引导学生体会科学研究的严谨、艰辛及魅力。