小学数学_《分数的产生和意义》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《分数的产生和意义》课标分析 本单元旨在培养学生以下能力： 提高学生对数学学习的兴趣，能从已有的知识和经验出发获取知识，抽象思维水平有一定的发展。基础知识掌握牢固，具备一定的学习数学的能力。在课堂上能积极主动地参与学习过程,具有观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力，在小组合作中，同学之间会交流合作，自主探讨。 从课程内容中体现了以下目标：1.情感、态度、价值观方面通过创设互相协作、积极探索的学习情境，培养学生抽象、概括的能力。2.能力与知识的方面学生了解分数的发展史，在初步认识分数的基础上理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的意义。3.在过程与方法方面，通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念，培养学生实践、观察及创新的能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。 活动的实施建议 创设多样化的教学情境丰富学生的生活经验。 2.有效组织适宜的教学活动。本节课可采用小组学习的方式进行。 《分数的产生和意义》教材分析 这部分内容是在学生已经借助操作、直观，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读写简单的分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的。学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚定的基础。 教材教首先提供两个情景：第一，展示的是古人用金字塔时用绳子测量石头遇到的困惑，其中用绳做结作为测量的工具，将两个结之间的一段表示一个单位长度，问题出现了，剩下的不是一个单位，这可怎么办呢？第二，图画的是两个小朋友在分桌上的三个东西，一个西红柿，一个月饼，一包饼干，怎样分才能让每个人都分的同样多呢？这两幅图是在向学生叙述分数是怎样产生的，不难得出分数的产生是由于人们在实际生活与实际生产中，测量或者是在计算时，已经不能用我们熟悉的整数来对他们进行反应，于是分数就在我们的需要中产生了。教材，接着构建1/4模型进行对分数意义的阐述，通过向学生提问“你能举例说明四分之一的含义吗”？通过图形结合加以文字表征的方式阐述了什么是单位“1”，如1/4，可以用一个圆平均分成四份其中的一份来表示，还可以在一盘装有8份面包的盘子里，取出2份，那那么取出的面包是这盘面包的1/4，在这一部分应加强学生对单位“1”的理解并且应注意单位“1”和自然数1的联系与区别。 教学目标 知识与能力 使学生了解分数的发展史，在初步认识分数的基础上理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的意义。 过程和方法 通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念，培养学生实践、观察及创新的能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。 情感态度与价值观 通过创设互相协作、积极探索的学习情境，培养学生抽象、概括的能力。 重点 建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 难点 理解单位“1”的概念。 《分数的产生和意义》学情分析 五年级是小学阶段的一个转折点，无论是课程的调整，还是身心的成长、个性特点的塑造都需要我们细心的去观察和发现，通过掌握的材料再加以分析，以便指导我们今后工作的开展。 本单元首先多侧面地展现了分数的来源，从现实需要和数学需要两个方面突出分数的产生，同时关注数学的抽象过程，从现实问题情景引出数学问题，得出数学知识，学生已经初步认识了分数，学习了因数和倍数，因此学好本单元的内容是顺利掌握分数四则运算便学会运用分数知识解决一系列实际问题的必要基础。 教学目标 知识与能力 使学生了解分数的发展史，在初步认识分数的基础上理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的意义。 过程和方法 通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念，培养学生实践、观察及创新的能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。 情感态度与价值观 通过创设互相协作、积极探索的学习情境，培养学生抽象、概括的能力。 重点 建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 难点 理解单位“1”的概念。 分数的产生及意义 教学设计 教学目标 知识与能力 使学生了解分数的发展史，在初步认识分数的基础上理解分数的意义，知道分子、分母和分数单位的意义。 过程和方法 通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念，培养学生实践、观察及创新的能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。 情感态度与价值观 通过创设互相协作、积极探索的学习情境，培养学生抽象、概括的能力。 重点 建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 难