小学数学_{小数的意义}教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《小数的产生和意义》课标分析 一、教学内容：分数的产生和意义? 二、教学目标设置? （一）教学目标设置的依据及相关解读? 依据一：《数学课程标准（实验稿）》相关内容? 小数是数书写的一种形式，对其进一步的学习，《数学课程标准（实验稿）》在第二学段的内容标准中这样规定的：（课标P20） 1．数的认识。 （1）在具体的情境中，认、读、写亿以内的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数。 （2）进一步认识小数和分数，认识百分数；探索小数、分数和百分数之间的关系， 并会进行转化（不包括将循环小数化为分数）。 （3）会比较小数、分数和百分数的大小。 （4）在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。 （5）结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计。［参见例1］ （6）进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。 ［参见例2和例3］ （7）在1～100的自然数中，能找出10以内某个自然数的所有倍，并知道2，3，5的倍数的特征，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。 （8）在1～100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。 （9）知道整数、奇数、偶数、质数、合数与《小数的产生和意义》 对应的目标是： （2）进一步认识小数； （6）进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。 课程标准中的目标显然是笼统的，我们要对其进行分解(即细化)，分解时，先分解知识（即目标中的名词），再分解认知行为（即动词）。 第一步：寻找关键词。 通过分析，这里需要解读的关键词主要是：“进一步认识”、“小数”、“进一步体会”等。 第二步：分解知识性关键词。 关键词中的知识性关键词是“小数”， “小数”是一个数学概念，它包括“小数的产生、小数的意义、小数的计数单位等内容。这些内容的教学需要若干课时来完成，我们只先研究其中的“小数的产生和意义”这一节内容。 我们对“小数的产生和意义”再做进一步的分解，“小数的产生和意义”包括“小数的产生、小数的单位、小数的概念、小数的特征等。分解到这里，我们对分数这个概念有了较为详尽的了解。 第三步：分解行为动词。 关键词中的行为动词有“进一步认识、进一步体会，会运用??表示，能交流??”，这里的“认识”和“体会”属于认知行为动词，我们应对其进行分解，“进一步”是对“认识、体会”的修饰。 “认识”是主体收集客体知识的主动行为，是认识意识的表现形式。其可以分解为：说出、读出、写出、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、辨认、再认、选择、标明、指出等。 “体会”也可以分解为：体验、感受、交流、感知、经历等。 “进一步”是指“继续向前，更进一步；在原有的基础上向前推进”。 依据二：单元教学目标 《教师教学用书》中呈现的单元教学目标如下： 教学目标 1. 使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比较小数的大小。 2. 使学生掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。 3.使学生会进行小数和十进复名数的相互改写。 4.使学生能够根据要求会用“四舍五入法”保留一定的小数数位，求出小数的近似数，并 能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数。 从中寻找与《小数的产生和意义》有关的内容标准，摘录如下： “理解小数的意义，认识小数的计数单位”。 其分解方法同上，不同的是《教师教学用书》对小数的产生的要求是“知道”，对“分数的意义”的要求程度是“理解”，我们对此“知道、理解”进行分解如下： “认识”可以分解为“说出、指出等。 “理解”可以分解为：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 课标中的内容目标是最低目标，是要求每个学生都要达到的目标，教师教学用书是专家对课标解读后编写的，其中个别内容的目标会略高于课标中的目标要求，这是正常的，因为不同的人根据不同的学生情况对课标会有不同的解读，我们进行课标分解主要是分解课程标准中的内容目标，教师用书中的目标可以作为我们确定教学目标的参考。 依据三：教材中《小数的产生和意义》的内容 《小数的产生和意义》安排在人教版小学数学四年级下册第50～51页，是《小数的意义和性质》单元的第一节教学内容。在小学数学里，认识小数是小学生数概念的一次重要扩展。因此教材在编排《小数的意义》内容之前先安