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2、缺点 长期使用，会缺少师生之间的相互作用 学生可能会感到单调 不是对所有的师生都适用 备课复杂、费用较高 第二十九页，共四十七页。 3、使用要点 根据教学目标精心选择和准备活动和各种不同内容、不同媒体的资源 进行小步子教学 通过一定方式让学生表现对所学内容的理解程度和应用情况，以便检验学生对前一步内容的掌握程度 必须让学生立即知道每一步学习的结果 教师要尽可能多地与学生接触，诊断他们的困难，及时给予帮助 第三十页，共四十七页。 三、小组相互作用 1、优点： 特别有利于情感领域的教学目标的实现 认知领域的某些高层次技能能受到应有的重视 有助于提高学生组织和表达自己见解的能力 教师能及时发现学生的差异 教师能全面了解教学过程各个阶段的成效和缺陷，能从学生方面获得改进教学的意见 第三十一页，共四十七页。 2、缺点 组织工作等稍有疏忽就会影响学习效果 没有经验或准备不充分的教师容易陷入长篇讲课的俗套，对于师生相互作用是不适宜的 要使小组所有成员都积极参加有一定难度 教学进度不容易控制 第三十二页，共四十七页。 3、使用要点 小组成员最多不应过多 小组活动安排在教师讲授或学生自学之后比较有效 小组活动应围绕大班听课或自学中碰到的内容展开回顾、讨论、检查、修正等 如有必要，教师应在较缓慢的进程中少量呈示教材，防止变相以“讲”为主 有些活动可由学生自己主持，但教师始终是活动的指导者和参与者 具体活动方式尽量多样化 第三十三页，共四十七页。 EMAIL: 四川师范大学信息技术学院 EMAIL: 四川师范大学信息技术学院 温江区中小学教师教育技术能力培训 培训单位：四川师范大学信息技术学院 第一页，共四十七页。 教学设计的方法和过程 第二页，共四十七页。 学一学 首先我们应当了解什么是教学. 教学是一项有明确目的的人类活动，乃是教师教、学生学的统一活动。它的根本目的在于促进学生的学习，使学生掌握一定的知识技能，并能使身心获得较好的发展。 第三页，共四十七页。 教学设计的定义 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。 接下来，就让我们进入教学设计的具体环节中。 第四页，共四十七页。 学习需要分析 什么是学习需要 期望达到的学习状况——目前学习状况= 差距（学习需要） 期望达到的学习状况指学习者应当具备什么样的能力素质 第五页，共四十七页。 确定学习需要的方法 内部参照需要分析法与外部参照需要分析法 （1）定义 （2）数据收集的方法 第六页，共四十七页。 学习内容的分析 什么是学习内容 学习内容指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 分析学习内容一般可采用以下步骤： 1、选择与组织单元 2、确定单元目标 3、确定学习任务的类别 4、评价内容 5、分析任务 6、进一步评价内容 第七页，共四十七页。 美国当代著名心理学家加涅关于认知学习内容的分类 言语信息；例如，叙述某作家最著名的著作及出版日期。 智力技能；分为辨别、概念、规则、高级规则 认知策略。提出一个解决问题的方案。 第八页，共四十七页。 学习者的分析 学习者一般特征的分析 学习者一般特征指对学习者学习有关学科内容发生影响的心理和社会的特点，它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。 了解学习者一般特征方法主要有观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查。 第九页，共四十七页。 心理发展的年龄特征 1、感知运动阶段（0-2岁） 2、前运算阶段（2-7岁） 3、具体运算阶段（约7-11岁） 4、形式运算阶段（约11-15岁） 第十页，共四十七页。 在校学生智能、情感发展的一般特征 1、小学生发展的一般特征 关键年龄：四年级（约10-11岁） 2、中学生发展的一般特征 初中生 高中生 第十一页，共四十七页。 学习者学习风格的分析 什么是学习风格？ 指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。 学习风格包括学习者在信息接收加工方面的不同方式；对学习环境和条件的不同需求；在认知方面的差异。 第十二页，共四十七页。 学习目标的阐明 教学目标分类简介 教学的一般目的或教学的总目的是作为贯穿教学活动的一种指导思想而存在的，它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是各科教学