义务教育语文课程标准专家解读.pptxVIP

一、继承与改进;调研争论较大的“性质定位”“知识系统化”“训练意识”“学习方式”等，仍然采用了原有的基本观念。 —语文素养的形成，基本采用了“语文素养—养成”课程模式 在核心理念下，增加了一些下位概念，细化了一些操作策略，突出了一些教学要求，调整了一些句段表述。;二、我的解读：修改的后面有理念;更便于指导教学、落实教学目标 修改的课标摒弃了一些心理行为动词，改为“行为动词”。 养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。（并与同学交流图书资料。） （第二学段阅读） 观察（留心）周围事物；注意把（表现）自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容写清楚。 （第二学段作文） 更好培养学生能力，增强语文素养 发展感受和理解的能力（总目标新增）； 能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法（意思）。 关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品味。;三、《课标》（2011）重点内容解读;给语文一个支点;语文课程是一门学习语言文字运用的课程，突出了语文学习的过程，而不是知识。 语文学习应注重语文听说读写的联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 （课程基本理念三） “语言文字运用”是修改课标“合成词”，与以前通常出现的“语言文字理解与运用”相比，省略了“理解”两个字。;我的解读;语文课程的实践性与综合性，提出了一种新的“工具观”，语文学习转静态的知识学习为动态的言语智慧。 例子：动态的生字运用比静态的生字学习，更有利于学生记忆和积累。比如学习《画风》中 “丹、鸦、陈、杆” 生字。《中国教育报》刊载用说话学字的文章就充满情趣。 强调“语文运用”的工具观，就是要多创设“情景”，以运用为主，加深学生理解的同时，形成能力，是一种智慧型的母语教育。与之相应的，是考试试题将出现变化。 例子1.《草船借箭》：诸葛亮（ 不动声色地 ）说：“用弓箭最好。”周瑜（莞儿一笑，）说：“对。先生和我想的一样。??? 例子2.考试运用，应尽可能提供情景，考学生灵活运用，而不仅仅是记忆。比如，当一个在他乡，中秋之夜，面对一轮明月，他（她）会想到一句什么古诗?（ 露从今夜白，月是故乡明。举杯邀明月，对影成三人。 月移花影动,疑是玉人来.;还原汉字的情怀;我的解读;汉字的学习，要重视“音形义”一体化，以便学生更好识记和书写。 例子：汉字起笔一点——广、高、京、文、字;，表示突出的部分；合笔一点——氐（氏）、低、底（指根）、太（同“大”指事，强调：太湖、太爷）、令（脚跟） 兜《卖火柴的小女孩》 庭是形声字，廷也是形声字。《说文解字》“撇、短横、竖、长横”部首读“ting,善也”:挺、霆、艇、蜓、铤等。“壬”读“ren”：任、妊、荏、饪、衽. 汉字书写的形体美，一定要关注汉字的部首变化。（讲礼貌的汉字） 例子：蜻蜓——虫-青（关注独体字成部首，第一册《识字四》的识字写字教学分析） “木”字部首 朴——杀——朵 “杂、亲、条、杀、寨、茶”这六个汉字，加上其为部首组成的字（如“刹、绦、新、薪、搽”）以及“余”为“带木钩”，其他的都是“木子底”（朵、呆、采、某、柔、集等）;每个汉字本身就是一段历史，要有汉字字源、字根意识。 例子：女字部首 对毛笔字的指导，对语文教师的要求提高。“三笔字”应该成为语文教师本体知识的首先培训项目。 汉字学习，要结合生字学习，组词、造句，利用工具书。（例子：关于“给力”“神马都是浮云”） 关于10分钟的课堂指导，可以结合教学实际，采用“综合化”：字词学习、抄写、作文誊写、抄写教师课堂板书、课间统一安排。;对传统表现出自信;我的解读;语文学习的综合性，一直被人认为是西方的语言学习理论，其实它是在我国语文学习中有着悠久的传统。 例子：蒙学教材，就是把认字、辨物、明理、做人相结合。 小子何莫学夫诗？《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。”（《论语·阳货》） 语文学习，要重视学生课外阅读。“功夫在诗外”。从当前普遍重视经典阅读情形来看，我们既要注意“熟读”，更应该重视“精思”。 例子：郭初阳教《弟子规》:亲有疾，药先尝 丧三年，常悲咽；居处变，酒肉绝;对人文性的深化;我的解读;教学中对学生兴趣、生活经验、独特体验等的关注，是人文性在课堂文化中体现。 例子：个性化识字“莓”； 我看到一位（ 临危不乱、临危不惧）老汉。（《桥》：盯着乱哄哄的