高一物理实验探究共点力合成的规律教学教案.docxVIP

高一物理探究共点力合成的规律 实验 汪平 使用教材：教科版高中物理必修1 第59页第二章第5节 二、教材分析 在学生学习了重力、弹力、摩擦力三种具体力之后，本节是根据等效思想，寻求合力与分力关系规律的一节实验探究课。“平行四边形定则〞是矢量运算的普遍法则，学习它不但是研究力的合成与分解的必备根底，也是为以后学习速度、场强，磁感应强度等其它矢量运算做准备，本节矢量的运算法则是高一学生第一次接触，因此教材将过去的验证性实验变成了探究性实验，让学生亲自通过实验探索亲身经历规律得出的过程，以“问题〞为线索，引领学生积极主动地探究问题，在解决问题活动中通过体验、认识及内化等过程逐步形成学生相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，从而到达培养学生学科核心素养的目标。 三．学情分析 学生通过以前的学习已经也根本掌握了用图示法表示力的大小和方向，对一条直线上的力的合成也有了初步的认识，初步了解等效替代思想，但对矢量的理解还停留在概念上，仅仅知道矢量是具有大小和方向的物理量，矢量的运算对高一学生来说是需要跨越的一个大台阶，因为学生头脑里存储的是大量标量所遵守的代数运算法则。因此老师要用演示实验适当引导，注重分析贴近学生生活的实际问题，将整个实验分解成假设干个环节，使得每一步学生都能够得着。力的合成规律的探究过程依据的是“等效替代〞思想，学生只有领悟了这一思想，才有可能真正理解“平行四边形定则〞 。 四、实验教学目标 1.初步掌握等效替代的思想方法，能从力的作用效果了解合力与分力的概念，知道什么是力的合成。 2.以等效替代的物理思想为指导，通过实验探究总结出力的平行四边形定则 3.情感、态度与价值观方面：通过力的合成的研究与规律的发现，激发学生的学习兴趣，培养学生合作交流的能力与团结协作的精神，培养学生实事求是和严谨的科学态度，逐步提高科学素养。 五．实验内容设计 幻灯展示生活中用一个力等效替代两个或多个力的实例图片 教师用力的合成演示器做力的合成实验 学生分组实验 六．实验方法设计 教师的演示实验做示范，学生分组进行探究实验 七．教学过程设计 过程设计遵循的教学理念： 新课标对高中物理教学明确要求，以提高学生的科学素养为核心，把学生活动的过程、方法以及经历活动过程中的体验作为课程标准之一。依据这种教学理念，为了让学生体验科学研究过程，了解科学研究方法，让学生去探究，总结出力的合成规律，获得亲身感受，加深对矢量合成法则的理解。所以这节课主要是实验教学，让学生通过自己动脑、动手，猜测、实验研究找出合力与分力之间的关系，体会等效替代的思想和矢量合成的方法――平行四边形定则。在学生实验的过程中，倡导他们勇于发表自己的看法，大胆猜测，实验验证，从而锻炼学生的能力。 活动过程1：幻灯展示生活中用一个力等效替代两个或多个力的实例图片 水桶静止 杠铃举过头顶静止 拉着笨重的货物缓慢东边 问题1：效果相同如何表达？引出合力，分力，力的合成概念 问题2：这个过程中有一个重要的物理思想是什么？等效替代 活动过程2：对力的合成规律的探究 初高中衔接：时我们学过一条直线上的二力合成，大家回忆一下 如果两个分力不在一条直线上呢？ 〔1〕提出问题 〔幻灯片〕如果两个同学施加在水桶上的力都是100N，那么一个同学需要施加多大的力才能等效替代？ 一般答复：400N；可能答复：小于400N，有的学生茫然...... 质疑 也就是说你们认为合力的大小等于分力大小之和是吗？你怎么知道？有科学依据吗？……凭直觉得出结论，那是学物理吗？ 教师演示实验 ：把钩码当作水桶，两个弹簧秤当作手臂，先用两个弹簧秤一起提，读出示数，再用一个弹簧秤去提，记下示数，看是不是合力大小等于分力大小之和？ 说明合力大小并不都等于两分力大小之和或两分力大小之差。 问题 合力跟分力之间到底有什么关系？ 过程：研究最简单的两个力的合力与分力的关系. 〔2〕探究过程(分二人小组进行) 1、提出问题：互成角度的两个力跟他们的合力的关系是怎样的？ 讲解：我们要想找到分力与合力的关系是不是必须要确定分力的大小和方向呀，可是我们知道力是不能脱离物体而独立存在的，我们就要找一个研究对象，就是一端固定的橡皮筋。那如何确定分力的大小和方向呢，分力已经确定了，是不是还要找到他们的合力呀，如何找到他们的合力呢，结点拉到同一个位置，如何确定合力的大小和方向呢？为了节省时间，我已经把橡皮筋和白纸固定在木板上了。前后两组四人一起讨论一下具体的实验步骤，如果有困难可以看老师的幻灯片提示 2、设计实验： 幻灯片问题提示： a〕实验仪