高中物理《变压器》教学设计.docVIP

《变 压 器》教学设计 南充白塔 尹 晟 教学目标 1、知道变压器的构造。 2、理解变压器的工作原理。 3、理解变压器的原、副线圈的电压、电流比与匝数比的关系。 4、了解几种常见的变压器。 教学重点 1、变压器的工作原理。 2、电压、电流比与匝数比的关系。 教学难点 变压器的工作原理。 教 具 学生电源，可拆变压器〔配备几个几个不同匝数的线圈〕，多用电表， 导线假设干，小灯泡 教学过程： 引入： 生活中需要各种不同的电压，需用变压器改变电压，以适应各种不同电压的需要。 新课： 一、知道变压器的结构 1、形形色色的变压器 2、可拆式变压器的实物结构 1〕铁 芯: 由绝缘的硅钢片叠合而成 2〕原线圈：跟交流电源相连〔也叫初级线圈〕 3〕副线圈：跟负载相连〔也叫次级线圈〕 3、变压器的示意图和电路符号 小结：最典型的变压器是由两个线圈和闭合铁芯构成。 二、探究变压器的作用——改变交流电压 实验1： 把可拆变压器的两个线圈分别套在铁芯的两个立柱上，一个线圈接到学生电源的交流输出端，另一个线圈接到小灯泡两端。闭合学生电源的开关，看看会发生什么情况。 用多用电表测量小灯泡两端电压，它与原线圈两端电压相等吗？ 思考：假设给原线圈接直流电压，小灯泡会亮吗？ 提出问题：小灯泡没有跟电源直接相连接，为什么能发光？ 三、理解变压器的工作原理 问题1：请同学们用电磁感应的知识来分析副线圈两端接入电灯会亮的原因？ 学情预设与解答：可能有少局部学生难以理解，对于领悟力好分析能力强的学生代表发言： = 1 \* GB3 ①假设为直流情况，铁芯中有磁感线但铁芯中的磁通量不变，无法产生电磁感应，也就没有感应电动势，所以小灯泡不亮。 = 2 \* GB3 ②从能量的角度解释，接交流电时，由于互感现象原线圈的电能先转化为磁场能再转化为副线圈的电能。而接直流电时，不能发生这样的能量转化。 教师小结： 原线圈加交变电压U1→ 原线圈产生交变电流→ 在铁芯中产生交变磁场→ 副线圈中穿过交变磁通量→ 副线圈中产生交变感应电动势E2 进一步理解变压器的工作原理： 交流讨论：把交变电压加在原线圈上，原线圈中的交变电流产生交变的磁场，将铁芯磁化并在铁芯中产生交变的磁通量，这个交变的磁通量不但穿过原线圈，也穿过副线圈，所以也在副线圈中激发感应电动势。如果副线圈两端连着用电器，副线圈中就会产生交变电流。这一交变电流也产生交变的磁通量，交变的磁通量同样即穿过副线圈也穿过原线圈，所以也都会引起感应电动势。 小结： 变压器的原理：互感现象时变压器工作的根底。通过互感现象，电源的能量可以从一个线圈传输给另一个线圈。 问题2：从能的转化角度看套在变压器铁芯上的两只线圈起什么作用？ 原线圈：输入的电能 →交变磁场能 副线圈：交变磁场能 → 输出的电能 注意：变压器不能产生电能，它只是通过交变磁场传输电能 问题3：在变压器通过交变磁场传输电能的过程中，闭合铁芯起什么作用？ 演示实验：取下可拆变压器的一块铁芯，使其不闭合，观察现象；慢慢闭合铁芯，再观察现象。 小组合作讨论：如何解释这个现象呢？ 学情预设与解答：该问题会在学生中间引发强烈的兴趣和求知欲，引导学生通过现象分析本质：假设没有铁芯，则磁感线漏失在空间中，只有局部穿过另一线圈，而加上铁芯后可以使磁感线绝大局部集中在铁芯中，使得能量转化的效率提高了。 四、探究变压器线圈两端的电压与匝数的关系实验 师生活动： 你认为线圈两端的电压与线圈的匝数可能有什么关系？对于电压与匝数间的关系，我们同学可以自己动手做实验探究一下。 分组实验： 1、实验装置：学生交流电源、可拆变压器、电压表 2、分组测量，记录数据 实验次数 1 2 3 4 5 6 原线圈匝数n1 副线圈匝数n2 副线圈输出电压U2 结论 ? 实验结果： 讨论与交流得出结论： 在实验误差范围内，原副线圈的电压与原副线圈的匝数成正比。 注意：在变压器匝数比一定的情况下， 输出电压U2由输入电压U1决定 U2=U1n2/n1 五、理想变压器———理想模型 问题追踪1：磁感线分布原副线圈完全一致吗？ 问题追踪2： 探究产生误差的主要因素。 小结： 产生误差的主要原因：①漏磁，②线圈内阻等 定义新概念：如果在能量转化的过程中能量损失很小，能够略去原、副线圈的电阻，以及各种电磁能量损失，这样的变压器我们称之为理想变压器。这是物理学中又一种理想化模型。 问题4：原、副线圈的感应电动势的大小跟什么有关系？ 问题5：原、副线圈的感应电动势之间关系可以如何表示？ 问题6：原、副线圈的端电压U1、U2与线圈匝数的关系如何？ 1、理想变压器的变压规律 结论：理想变压器的原副、线圈的两端电压之比等于这两个线圈的匝数比。 ａ、理想变压器，有＝ 注意：