高中新课标数学必修③与必修④教学体会（教学资料）.docVIP

高中新课标数学必修③与必修④教学体会（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“高中教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4328字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高中新课标数学必修③与必修④教学体会 1 一、教材顺序安排的讨论：先上必修③，还是必修④？ 2 二、教学内容处理的建议： 3 三、教学过程组织的体会： 4 1.课时保障及教学进度的制订： 4 2.算法教学中上机练习的安排： 5 文2：也谈高中物理的必修与选修 6 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 高中新课标数学必修③与必修④教学体会（教学资料） 文1：高中新课标数学必修③与必修④教学体会 从2004年9月开始，广东、海南、宁夏、山东四省区率先进行普通高中课程标准的实验教学，之后又有江苏、天津、辽宁、安徽、福建、浙江六省市陆续进入实验.本人作为参与普通高中课程标准的老师，有责任总结出课标教学中的一些体会.下面结合人教A版《普通高中课程标准教科书.数学3（必修）》（以下简称《必修3》）及《必修4》两册教材，与各位同仁探讨高一年级第二学期数学新课标教学中的若干问题. 一、教材顺序安排的讨论：先上必修③，还是必修④？ 从大纲教材过渡到课标教材，参与实验的老师最不满意的是数学新课程中的模块化结构，认为打乱了高中数学知识的体系，所以教学中出现各种打乱模块顺序的情况. 我们在高一年级第一学期完成必修①与必修②的教学之后，新学期又面临着先上必修③，还是必修④的激烈讨论.在讨论中，部分老师认为先上必修④，理由主要是两条：必修③的教学比较陌生；必修④三角函数内容在大纲教材体系中比较提前，且内容重要. 其实，内容陌生只是老师单方面的原因，对学生来说，两个模块的内容都是新知识，我们的教学不能因为教师的原因而打乱实验顺序，一切应从学生的实际情况来考虑.我校在连续几年的实验中，都是严格按照模块顺序组织教学，认为先上必修③有如下优势： （1）遵循了课程标准实验的原则，不以主观意识随意打乱模块实验的顺序，也没有给数学教学带来混乱的感觉. （2）重视必修③中算法、统计、概率的教学.我们先用大约7周的时间完成必修③的教学，本模块的内容在这7周内都得到了强化训练，而不是放在必修④之后，然后跑马观花过一遍.认真学好必修③的内容，可以把算法、统计、概率思想融入今后的学习中. （3）高效率地完成必修③的教学之后，有足够的时间进行必修④中重点内容的训练. （4）学生学习必修③的效果强于必修④.大部分学生感觉必修③的学习较为容易，原因是题型的变化不太多.相反，必修④题型变化较为灵活，学生感觉棘手. （5）在学期结束前的期末复习时，由于必修④的内容刚刚结束，复习重点可以放在必修④的强化训练及必修③的重点题型归类上，从而可以用较短的时间组织好期末复习. 二、教学内容处理的建议： 算法章节：新课标中算法内容的引入，是适应信息技术高速发展的需要，算法体现了通用化、机械化、程序化等特点，在算法教学中的几点建议如下： （1）同时走好算法表示的三条路，即自然语言、程序框图、算法语句.在教学中，可以结合具体的算法实例，分析用自然语言表示算法的步骤，绘制相应算法的程序框图，并编写相应框图的算法程序.注意三条途径的目的都是体会其中的算法思想. （2）剖析清楚教材中的几例典型算法实例.例如解一元二次方程、二元一次方程组，质数的判定，按大小顺序输出三个数，1～100的累加，二分法求方程近似解，分段函数的求值等. （3）学习程序框图时，先结合一个流程图的实例，认知基本的程序框及功能，并分析出其中的逻辑结构.各种逻辑结构（顺序结构、条件结构、当循环结构、直到循环结构）的学习，都应当配合一个具体的例子来逐步分析，特别是循环结构，要一次次循环进行分析，让学生彻底理解框图的功能，提高逻辑思维能力. （4）可以根据实际情况调整教材中框图的实例.我们在教学中，感觉必修③第5页的框图引例的理解有一定难度，从而结合前面所练的自然语言表示的算法，用框图表示出来，让学生认知框图符号与逻辑结构.参考的算法实例如下： 例1任意给定一个正实数，设计一个算法求以这个数为半径的圆的面积；（教材P4） 例2任意给定一个正整数n，试设计一个算法判断n是否为偶数；（教材P3例1改编） 例3设计一个计算1+2+…+100的值的算法.（教材P9例5提前） （5）大胆试验，程序框图与算法语句同步教学.我们在分析顺序结构的框图时，讲授算法语句中的输入语句INPUT、输出语句PRINT和赋值语句.在分析条件结构框图时，讲授条件语句，即IF-THEN语句