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《画杨桃》教学设计
第2课时
【教学目标】
1.会写“交、哈、页、抢、嘻”5个生字。
2.正确、流利地朗读课文,读出对话的语气。
3.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同,并说一说自己受到了什么启示。
【教学重点】
1.正确、流利地朗读课文,读出对话的语气。
2.能用自己的话说说看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同。
【教学难点】
通过学习课文,感受遇事要实事求是,多角度看问题。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习字词:通过上节课的学习,我们认识了很多新的生字朋友,一起来认读一下词语吧。(PPT出示词语)
教室 班级 半晌 靠边 审视 教诲 严肃 而且
抢答 笑嘻嘻 倒不如 一页画纸 和颜悦色 哈哈大笑
2.复习文意:课文第1自然段主要写了什么?
预设:在图画课上,老师让我们画杨桃,“我”认真作画。(板书:画杨桃 “我”认真作画)
3.导入新知:看见“我”的画,同学和老师又是怎么做的呢?这节课,我们继续走进课文。
设计意图:通过认读词语游戏,以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况。通过对第1自然段内容的回顾,对本课继续学习的内容进行铺垫。
二、问题探究
(一)自主探究
1.探究任务
学习第2至11自然段,通过对比朗读,体会同学们态度的变化。
2.探究活动
(1)自由读课文第2至11自然段,思考:看见“我”画的画,同学们是怎么做的?
预设:当我把这幅画交出去的时候,班里几个同学看见了,哈哈大笑起来。
师:从“哈哈大笑”这个词你感受到了什么?
预设:同学们在嘲笑“我”。(板书: 同学嘲笑“我”)
(2)师:同学们是怎么嘲笑“我”的呢?请你用“ ”画出他们说的话。
(3)学生交流找到的话,教师指导学生读好嘲笑的语气。
点拨:
= 1 \* GB3 ①“杨桃是这个样子的吗?”语调稍高,带着反问、指责的语气朗读。
= 2 \* GB3 ②“倒不如说是五角星吧!”语调稍高,“五角星”语气稍重,读出嘲笑的口吻。
= 3 \* GB3 ③“不像!”“像五角星!”读时抓住“!”,语速稍快,读得果断、有力。
= 4 \* GB3 ④“好——笑!” 读时抓住“——”,延长语音,表现出同学们故意拖长语调,嘲笑“我”。
(4)默读第7至16自然段,思考:同学们的态度有什么变化?
(5)学生找出相关句子,教师引导体会变化。
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
提问:自由读这两处对话,你有什么发现?
预设:问题一样,同学们的回答也差不多。不一样的是标点符号不同,说话的语气也就不同。
②想象画面,加提示语,体会人物当时的心理。
“这幅画画得像不像?”
“不像!”同学们( )地说。(干脆或脱口而出等)
“它像什么?”
“像五角星!”大家( )地回答。(不假思索或异口同声等)
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”
“不……像。”那个同学( )地说。(犹犹豫豫或不好意思等)
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”那个同学( )地说。(吞吞吐吐或难为情等)
③启发思考:同学们的态度为什么会发生变化?
预设:因为他们认识到了自己的错误,觉得难为情。
(6)根据提示语,指导朗读。
师:那就让我们加上提示语,读出同学们前后不同的态度吧。
(二)自主探究
1.探究任务
默读第2至16自然段,结合朗读和想象说话,体会老师的表现。
2.探究活动
(1)默读第2至16自然段,思考:“我”把画交出去的时候,同学们嘲笑“我”画得不像,老师又是怎么做的?
(2)学生交流句子,教师引导体会。
出示句子:老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页画纸,问大家:“这幅画画得像不像?”
= 1 \* GB3 ①“审视”是什么意思?
预设:仔细地看。
= 2 \* GB3 ②老师为什么到我的座位上坐下来?
预设:老师想找到“我”把杨桃画成五角星的原因。
出示句子:老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑吗?” = 1 \* GB3 ①“严肃”是什么意思?
预设:郑重、认真的意思。(出示图片选一选,做一做严肃的样子)
= 2 \* GB3 ②为什么老师的神情变得严肃了?
预设:因为“我”明明画得很准确,但同学们却说“不像”,还嘲笑“我”。
= 3 \* GB3 ③此时老师心里会怎么想?
预设:老师会想,怎样做才能让同学们意识到自
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