小学科学_灯光亮了教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 “灯泡亮了”一课是义务教育课程标准实验教科书（青岛版）三年级下册第三单元的第一课。本单元的主题是“电的本领”，根据课标要求和课程选编，结合三年级学生实际，意在让学初步了解有关电的常识。1.科学探究：能提出研究活动的思路，能用简单的器材作简单的探究实验，并做实验记录；会设计简单的实验报告单，绘制简单的图表；会查阅书刊和其它信息源；能选择自己最擅长的方式表述研究过程和结果。2.情感态度与价值观：认识到科技对生产生活的影响，意识到要关注新科技、新发明，并乐于用学到的科学知识改善我们的生活；在观察实验活动中体验合作与交流的重要性，学会尊重他人的劳动成果。3.科学知识：指导常用家用电器的工作需要一个完整的电路；指导有的材料容易导电，有的材料不容易导电；正确使用常见的用电器，了解安全用电常识。 学情分析 本科面临的小学三年级的学生，他们既有个性、习惯上得差异，也有知识储备和生活经验的差异，不过有了上一册科学知识的学习和科学素养的培养，对本科的学习有利也有弊。 1.个性差别大：三年级的小学生是形成自信心的关键期，他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心；有的还表现出强烈的自我确定、自我主张，对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。 2.情绪不稳定：三年级学生由于生活经验不足，他们在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。 3.自控力不强：从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。 4.学习方面：三年级的学生有了一定的学习习惯、知识储备和生活经验的体验，再加上对上册科学知识的学习和科学素养的培养，对本科的学习应该比较轻松。 测评练习 我将这节课的测评练习进行了分解，没设置专门的练习题目，主要原因是课堂容量过大，时间紧。 一是分解在动手操作和交流汇报中。例如，在讲授交流手电筒灯泡亮起来环节时，让学生寻找灯泡亮起来的电路元件，进行了板书，学生记忆。 二是分解在了看图分析时。分析小灯泡亮起来的原因时，让学生判断哪个灯泡能亮起来，试说明原因。 三是分解在小结时。让学生谈体会，说说这节课学到了什么，从而加强记忆。 教材分析 本课内容是“点的本领”单元组的第一课，重点是引导学生利用熟悉的生活场景，借助已有的生活经验，走进电的世界，满足学生与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望。通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生的科学素养。 义务教育课程标准实验教科书三年级科学（青岛版）下册第11课 《灯泡亮了》教学设计 一、教材分析 本课内容是“点的本领”单元组的第一课，重点是引导学生利用熟悉的生活场景，借助已有的生活经验，走进电的世界，满足学生与生俱来的好奇心和强烈的探究欲望。通过对“灯泡亮了”这一科学现象的探究，经历科学探究的一般过程，培养学生的科学素养。 二、教学目标 1.能用导线、灯泡等材料设计简单的电路进行实验，并做实验记录；能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。 2.能对电提出想知道的问题；体验与人合作和科学探究的乐趣；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。 3.知道一个完整的电路主要有电源、开关、导线、用电器四部分组成；能用导线、灯泡、电池等连接一个简单的电路；知道开关的功能。 三、教具准备 1.教学课件。 2.学生分组实验器材（手电筒、电池、导线、开关、小灯泡等）。 四、主要过程 （一）图片导课，引导质疑 同学们，今天我们来学习“电的本领”这一单元的第一课“灯泡亮了”，看老师写板书，齐读一遍。 电的本领可不小，看，我们金乡县城的等也亮了（课件：金乡夜景）。你看到了什么？ 宁静的夜晚因美丽的灯光而更加迷人！看看图片、读读课题，说说你最想知道什么问题（引导学生质疑，引出核心问题：小灯泡怎么会亮起来呢）？ （二）合作探究、解决问题 1.观察灯泡 我们既然要研究“灯泡怎么会亮起来”，就先来观察灯泡，看看它有哪些结构（学生观察器材中的灯泡，交流、汇报；老师通过课件简介灯泡的结构及功能）。 2.思考手电筒的灯泡为什么亮了 小小的灯泡作用很大，为人们送来了光明。例如，人们就常常使用手电筒照明。 你能让手电筒的灯