小学科学_筷子“折”了教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《筷子“折”了》课标分析 课标分析： 根据教材内容和学生实际确定下列教学目标： 1、通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；并能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。 2、在探究光的折射现象的活动中，愿意合作与交流；想知道并能提出有关光的折射方面的问题。 3、了解光的折射现象。 教学重点难点 1、知道折射现象的概念，了解生活中常见的折射现象。 2、通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；并能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。 新课标指出，借助生活中的常见现象了解折射现象，由于低年级学生的思维以具体形象思维为主，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。因此我确定了“经历观察、操作、想象、交流等活动，实现这一目标。本节课大量的素材来自生活，与生活密切相关，激发学生的学习兴趣。使学生认识周围常见的自然事物和现象的构成和共同特征；学习猜想和假设、计划和实验等科学探究的方法；培养“喜欢大胆想象，尊重证据，尊重他人劳动成果，关心日常生活中的新科技产品、新事物”等科学情感。 《筷子“折”了》教材分析 教材分析： 光的折射现象在生活中非常普遍，如筷子放在水里会变“折”、有水的碗显得底比较浅等。对这些现象，很多学生已是见怪不怪，视而不见。有些学生凭借经验在心中似乎明白，但对其中的科学道理却说不出所以然。本课以生活中光的折射现象为例，通过对这些现象的解释，使学生感知到生活中处处皆科学，并能对一些司空见惯的现象做出科学的解释。 《筷子“折”了》学情分析 四年级学生喜欢观察实验现象，喜欢亲自动手实验并思考问题，这是利于本课开展之处。但他们还不会去探究事物发展的因果联系，特别是运用逻辑推理和想象建立假设的能力还有待培养，这是本节设计力图解决的重点。教师要帮助学生对科学实验的条件提供帮助。 课题 13.筷子“折”了 主备人 课时 1 课型 ?新授课 使用人 教学目标 1、通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；并能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。 2、在探究光的折射现象的活动中，愿意合作与交流；想知道并能提出有关光的折射方面的问题。 3、了解光的折射现象。? 教学重点难点 1、知道折射现象的概念，了解生活中常见的折射现象。 2、通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；并能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。 教具? 玻璃砖、烧杯、水、硬币、筷子，鱼和透明鱼缸、激光笔、纸板。 板书 设计 13.筷子“折”了 光从一种透明物质以一定的角度进入另外一种透明物质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射现象。 一、创设情境，兴趣导入： 师： 上课。 同学们看， 老师给你们带来了什么呀？ （拿出筷子） 生： 筷子 师 ： 对， 这就是一根笔直的筷子。 现在我们用它来做一个有趣的小实验，请各小组准备好盛水的烧杯和筷子，请小组长请小组长吧筷子斜放入盛着水的烧杯中， 请同学们仔细观察， 你看到了什么？ （师边说边操作） 生： “筷子折断了”或者“筷子折了”或……筷子变粗了 师： 奥，同学们观察的都很仔细 你们都发现水面以上与水面以下的筷子不在一条直线上， 好像被“折”成了两部分。 对吗？ 生： 对 师： 这究竟是怎么回事呢？ 这节课就让我们再次走进光的世界， 共同来研究来一种新的光学现象——筷子“折”了（板书）。 师：同学们看，这是一支笔直的筷子，现在我把它从空气中放入盛水的烧杯中，同学们仔细观察，你看到了什么？（师边说边操作） 生说现象。（注意：从方位不同的地方找学生说） 师小结：，不管从哪种角度去观察，我们发现水面以上与水面以下的筷子并不在一条直线上，好似被“折”成了两部分，是不是很奇妙啊，这究竟是怎么回事呢？同学们，今天呢，就让我们再次走进光的世界，共同来研究来一种新的光学现象——筷子“折”了（板书课题13. 筷子“折”了）。 二、合作交流，获得新知： （一）模拟实验：硬币“升高”了 师：同学们的猜测很有创意，那为什么原本笔直的筷子，放水中后，就变了形状呢？你能猜测以下原因吗？ 1.学生猜测、小组内交流。 2.学生猜测筷子折了的原因。（指名说） 师：同学们有这么多的猜想，那么你的猜想是否准确，有没有科学道理呢？下面就让我们一起做个小实验，逐步地来进行探究！ 3.开始实验。 ※ 温馨提示： 1)小组长将硬币用胶布固定在空杯的底部，把杯子放在桌子中间，移动杯子的位置，使眼睛刚好看不到硬币； 2)小组长拿起烧杯，沿着杯子的一侧，缓缓倒水，其他同学保持姿势不动，仔细观察现象! 3) 再换其他人