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雨说初中三年级教案 （教学目的） 1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、 人情美。 2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 （教学重点）1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明媚清新的风格。 2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 （教学设想）教学方法 1诵读感想法。指导学生反复诵读，从言语入手，充分入境。 2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲 言。 4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，依据学生实际酌情进行。 媒体设计录音机、教学带。 教学时数1课时（教学步骤） 方案一一、导语设计 同学们还记得“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新〃的美妙意境吗？诗可 以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿假设星河、异彩 纷呈的现代诗，她们汲取了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步， 感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和 着喜悦、轻松的节拍，去聆听“雨说〃，去感受现代诗歌的魅力。 （解说：此导语的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句 谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用， 既隐含方法，又指出了学习重点。）二、解题 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北, 1949年随家人去台wan, 1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际 写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持安静、很少发表作品。1973年 左右再度出山，“宝刀未老〃，勤耕不辍，代表作有（错误）（水手刀）等，大多 以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人〃。现旅居美国，为“现代诗社〃成员， 任耶鲁大学东亚文学系教授。 （雨说）是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系 祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多 情的言语，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来诚恳的祝福。诗人 从小在炮火中长大，他深切体会过战挣的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心 的天真烂漫，也更能懂得“关爱〃对童年的意义。诗中“雨〃成了温柔亲切的爱 的使者，正寄寓了诗人诚恳的期望。 三、研习课文1朗读课文，整体感知。 （1）指定一名学生朗读，请其他学生正音。 田圃（pd ）禁（j in）锢（gCi ）留滞（zh i ）喑（y i n）哑（yd ） 襁（qi d ng）褓（b d o） （解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间相互指正 比教师单纯灌输效果更好。） （2）在读准字音的根底上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边 就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 明确：语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的盼望之情；第二节 应读得柔和、和气，以示“雨〃之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情； 第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗 的主旨。 停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场〃 “当/田圃/冷冻了一冬/禁锢 着种子〃 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准〃 “只要你们笑，大地的 期望就有了〃 “要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意〃加点的词要 重读。 （解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高 层次上获得审美感受。） （3）播放萨克斯乐曲（春风），请学生伴随音乐朗读全诗，认真体会诗中 的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 明确：轻松，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 （解说：此步是在完全入境根底上的一次升华，因此应要求学生反复吟 咏，一读一思，一思一得，最后到达“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之 心〃的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏 品味。）2具体研习。 （1）播放范读录音带（并配音乐），请学生找整理己感受最深的意象，并 通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、 蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们 游戏的脚印清楚可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱 着歌谣的溪水…… （解说：准确识别意象，用生动形象的言语，描绘出与本诗欢快、喜悦、 乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为 解读意象做打算。） (2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨〃前边加上恰当的修 辞成分，并思考诗人寄予“雨〃怎样的内涵。 明确：大地盼望的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起游