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营造问题空间凸显以生为本（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“社科资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5996字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：营造问题空间凸显以生为本 2 一传统教学中学生“问题空间”的“遗憾” 2 1．课堂上不敢多问 2 2．课堂上学生没有产生疑点、提出问题 2 二新课改营造问题空间的策略 3 1．精心设计导入新课的问题艺术 3 2．引导学生自己营造问题空间 4 3．营造对问题讨论、争论的艺术空间 4 三营造问题空间所需的条件 5 1．师生情感融洽，教学双方平等、民主 5 2．教师具备良好的问题意识，是营造问题空间的关键 5 文2：以生为本营造英语教学智慧课堂 6 一、激趣 6 二、诱思 8 三、导学 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 正文 营造问题空间凸显以生为本（行业资料） 文1：营造问题空间凸显以生为本 问题是培养学生洞察能力、启发学生创造思维的起点，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，是新课程改革的基本要求。现代学者胡适曾说：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与积聚，都是因为要解答问题。”学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的。营建问题空间，实际上就是教师在教学过程中根据教学目的，寻找与教学内容密切相关的、可激发学生学习兴趣的材料，用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题，让学生去探讨发现并提出新的问题。在大力推进新课改的现代课堂教学中，教师要善于营造广阔的“问题空间”。以下是本人在生物课堂教学中营造问题空间的一些体会。 一传统教学中学生“问题空间”的“遗憾” 1．课堂上不敢多问 好奇心人皆有之，人从来到这个世界的那一刻起到生命的终点，对整个世界充满了好奇，常会问“这是什么？”“为什么？”等问题，但老师们对于自己都解决不了的问题，往往回避，甚至呵斥学生。这样孩子的好奇心就受到扼杀。在课堂教学中，由于受传统教与学思维模式的影响，师道尊严一直是师生的一道鸿沟，学生即使有问题，也怕此问题太简单或与课堂联系不大，被老师拒绝回答，所以学生的问题意识就一直没有表现出来。 2．课堂上学生没有产生疑点、提出问题 新课改已实施多年，由于老师对新课改理念的理解和自身素质的参差不齐，课堂教学还是大部分的师“问”生“答”。在课堂教学中特别注重“答”的训练，而忽视学生“问”的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越学越不善问，越高年级的学生越不会问的尴尬局面。正如有些专家所说的“去问题”教育，学生不带问题走进教室，没有问题走出教室。 二新课改营造问题空间的策略 1．精心设计导入新课的问题艺术 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入新课意在达到引起学习动机，增强学习目的，激发学生兴趣，从而调动起学生的求知欲望。在课前几分钟要利用多种途径创设问题情景，提供提问的基本知识储备，建立问题的初始态与终态，呈现问题空间，激发学生提出问题、发现问题。 （1）通过回顾旧知引出新问题，以营造问题空间。如在讲植物的光合作用时，可以让学生回忆水分代谢中水的利用、矿质代谢中Mg元素的利用，以及细胞器的结构与功能等基础知识作为知识储备，通过日常现象如“叶片为什么是绿的？”“植物如何释放氧气？”“植物如何吸收二氧化碳？”等，激励学生思考，确立光合作用的过程。 （2）通过观察实验和奇趣事例来营造问题空间。讲到矿质代谢时，可以通过根的交换吸附演示实验，让学生针对整个实验来发现问题、提出问题。生物科学史中有很多生动、有趣的事例可用来营造问题空间。在讲授“伴性遗传”时，可先向学生介绍色盲症发现的故事，然后提问：什么是色盲？为什么道尔顿和他弟弟是色盲，他妈妈却正常呢？这与性别是否有关？这些问题的设置培养了学生进一步提出问题的兴趣。 （3）通过生产生活中的事实来营造问题空间。新教材生物学科中有许多内容与学生的日常生活密切相关。在讲授“细胞的吸水和失水”之前，教师可要求学生在家做糖拌西红柿或腌咸菜；或给萎蔫的蔬菜撒些水使其恢复原状；观察它们前后有什么变化。学生对此类事实感兴趣却无法解释其中的道理，于是有产生解决问题的内在需要。 好导语像磁铁，能把人们分散的思维聚拢过来。在引入新课时让学生接触到问题情境，就像磁铁吸铁石一样产生一种定向反射，学生思维由不随意注意转化为随意注意，从而产生强烈的兴趣和学习动机。 2．引导学生自己营造问题空间 引导学生自己发现问题、提出问题，不仅为老师提供了宝贵的教学反馈，为教学提供更切实的问题情境，而且是对学生更高层次