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类比诞生出SSA三角形判定定理(行业资料)
文档信息
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目录
TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1
正文 1
文1:类比诞生出SSA三角形判定定理 1
一教学中应充分重视数学思想的教学 2
二类比诞生出“SSA”三角形判定定理 3
1.附加条件,它就可以成立 3
2.促使判定定理的家庭成员更加和谐 5
3.能够培养学生思维的严密性 5
文2:占领鸡窝 生出金蛋 5
参考文摘引言: 13
原创性声明(模板) 13
正文
类比诞生出SSA三角形判定定理(行业资料)
文1:类比诞生出SSA三角形判定定理
在目前的数学教学中,大多数学生对数学学习普遍感到困难。因此,当前新课程改革的浪潮中涌现出许许多多的弄潮儿,他们勇于探索、实践,并总结出不少经验,但也存在着不少貌似活跃,实则无助于启发引导学生领会数学思想的现象。其实,数学与其他学科一样,在其发展过程中,形成了一套行之有效的思想体系,笔者认为最根本的问题是抓住数学的灵魂——数学思想。为此,笔者就数学思想在教学中的体会谈几点自己的看法。
一教学中应充分重视数学思想的教学
数学思想也就是数学的基本观点,是对数学概念、数学方法、数学发现的本质的认识。从某种意义上来说,数学思想是隐性的,而数学方法是显性的。我国古代教育家孔子提出的“举一反三”,其所蕴含的思想就像数学思想中的归纳思想或类比思想。而我们俗话常说“只可意会,不可言传”中的只可意会的“信息”或不可意会的“信息”就像是数学思想中的隐性的特征。
数学思想还有另外一个重要的特征是连续性。连续性不仅存在于学生学习过程中的过去、现在和将来,甚至会伴随人的一生,促成人们形成意识,融入血液,铸入灵魂。
数学基础知识、基本思想和基本方法是数学能力的根本,掌握基本知识、领会数学思想、运用基本方法是培养数学能力的必要手段和途径。然而数学思想则必须充分发挥教师的启发诱导和学生的积极归纳、类比而共同完成。
而对于“数学思想的领会则必须经教师启发诱导和学生自己的类比、归纳共同完成”这一观点,不仅得到了许多世界著名科学家的赞同,也验证了宋代教育家朱熹的教育观点。数学家、天文学家开普勒曾说过:“我珍惜类比胜过任何别的东西,它是我最信赖的老师,它能揭示自然界的秘密,在几何学中它是最不容易忽视的。”大数学家拉普拉斯也指出:“甚至在数学里,发现真理的主要工具是归纳和类比。”宋代教育家朱熹也说过:“读书是自家读书,为学是自家为学,不干别人一线事,别人助自家不得。”当然,朱熹也认为教师是一个引路人,“指引者,师之功也。”这也阐述了启发诱导应该是教师的职责和功绩,而类比、归纳应该是学生自己主动积极来参悟。
二类比诞生出“SSA”三角形判定定理
首先,谈一谈“哈密尔顿发现四元数”对我的启示。哈密尔顿是如何发现四元数的呢?在1830年左右,复数理论已经建立,并有了它的直观形式二维复平面。人们追求着建立三维复数,哈密尔顿也从事这一研究。他善于利用类比思想。他想,一个复数可以表示二维空间的向量,那么为了表示空间(三维的)中的向量就应有“三维复数”,但是用机械的类比方法他失败了,因为这样定义的新数不具有实数复数的基本性质,而扩张数域必须具备这个条件。于是他试探着削弱要求的条件:一方面使新数包含四个分量,另一方面,他牺牲了乘法交换律,结果他获得了成功。这是数学思想发挥作用的有力事例,它对我的启示非常大。
其次,谈一谈我是怎样发现“‘SSA’也可以作为三角形判定定理”的。我们都知道三角形的判定定理共有五种,其中四种是对于一般三角形而言的,而“HL”是对直角三角形而言的。前四种都含有三个条件,而“HL”实际上也蕴涵着三个条件,其中直角是一个隐性的条件,实际上,“HL”就是“SSA”的一种特殊情况,也就是当∠A=90°时的特例。
定理:如果有两边和其中不是较小的边所对的角也相等,那么这两个三角形全等。
我在教学过程中发现三角形全等的判定定理应该补充“SSA”,使得数学更能体现出其美的真谛。虽然对于一般的三角形而言,“SSA”是不成立的,但是,如果附加一些条件,它就可以成为一个判定定理。因此,我再次建议今后的编书者把它也作为一个判定定理编进书中。理由有三点:
1.附加条件,它就可以成立
SSA:如果有两边和其中不是较小的边所对的角也相等,那么这两个三角形全等。
已知:在△ABC和△A′B′C′中,AB=A′B′,AC=A′C′,AB≥AC,∠C=∠C′
求证:△ABC≌△A′B′C′
证明:(1)若AB=AC(见图1),则△ABC和△A′
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