“双一流”建设背景下 高校青年教师面临的职业压力及对策研究.docVIP

“双一流”建设背景下 高校青年教师面临的职业压力及对策研究作者：王京阳来源：《广西教育·C版》2021年第10期 ????????【摘 要】本文分析“双一流”建设背景下高校青年教師面临的职称晋升压力、科研压力、教学和管理压力、婚姻或者家庭压力、经济压力、心理压力等，提出创建宽松的工作环境、建立科学的人才培养机制、减轻青年教师的生活负担、组织交流活动和提供心理健康指导、把减负落到实处等对策，以缓解青年教师的现实压力，使他们能够在更宽松的环境中成长，助力“双一流”建设。 ????????【关键词】“双一流”建设 高校 青年教师 职业压力 ????????【中图分类号】G 【文献标识码】A ????????【文章编号】0450-9889（2021）39-0115-03 ????????2017年1月，教育部等部门公布世界一流大学和世界一流学科建设高校及建设学科名单，正式启动了“双一流”建设。“双一流”建设是一个动态的周期，根据每轮建设周期的评估结果重新确定下一轮建设范围，打破了以往“985”“211”高校建设的身份固化，不搞终身制。这给许多未进入“985”“211”及第一轮“双一流”建设工程的高校提供了机遇，同时，也给已经进入名单的高校带来巨大的挑战。 ????????人才是高校建设的重中之重，是“双一流”建设的根本，青年人才是学校发展的中坚力量，是高等教育发展的决定力量。近年来，各高等院校普遍加大了引才力度，以适应“双一流”建设的需要。高校青年教师队伍快速扩充，很多高校的人事管理部门创新人事管理制度，实行“师资博士后”“非升即走”“校聘教授”等制度，这些制度对解决高校人手短缺、科研实力薄弱、项目论文少和学校排名比较落后的现实困境有很大帮助。与以往的制度相比，新制度对广大新入职的青年教师也意味着更大的动力和压力，尤其是在已经进入和有望进入下一轮“双一流”建设工程的高校，青年教师普遍面临的压力更大，职业压力已经超出一般水平。太大的压力不利于青年人才的成长，对人才的长期培养和科技事业的长远发展不利，不少人在高压下产生了不同程度的心理抑郁，表现为焦躁、情绪低落、职业倦怠、缺乏工作积极性等，这对教师自身和学校的发展都极为不利。分析青年教师的压力来源，采取有针对性的措施缓解青年教师的压力，尽可能给青年教师提供宽松的成长空间和工作环境，对青年教师的个人成长、高校的发展、“双一流”建设等，都有重大的现实意义。 ????????一、高校青年教师面临的职业压力 ????????伴随着高等教育的快速发展，“双一流”建设对高校、教师提出了标准越来越高、范围越来越大的要求。青年教师入职高校后，往往要承担多种角色，而不仅仅是传统的教学授业解惑的老师，同时也要在科研、学生管理、知识传播和社会服务等方面做出积极的贡献。人的时间和精力都是有限的，在无法兼任各个角色的情况下就会发生角色冲突，进而导致一系列问题，青年教师普遍面临以下方面的压力。 ????????（一）职称晋升压力 ????????近年来，中国的高等教育快速发展，就业市场上博士学历的高层次人员人数越来越多。与本科和硕士学历人员明显不同的是，博士学历的毕业生大部分期望进入高校和科研机构任职。而很多“海归”博士也改变在国外就业的预期，纷纷回国就业。高学历人员就业越来越“内卷化”，甚至出现很多高中教师、高校的辅导员招聘要求博士学历的情况。无论什么岗位，高校都有数量巨大的简历可供挑选，青年教师处于相对弱势的地位，没有太多话语权，不能像以前一样，入职即解决编制，而是采用聘用考核制，任期考核合格后才会续聘或者入编。青年教师普遍没有安全感，只能适应高校越来越高的考核要求，同时也要面临着职称评定僧多粥少、同行之间的竞争越来越激烈的局面。 ????????（二）科研压力 ????????青年教师一般都有一定的科研经验，但现在各类项目申报人员逐年激增，项目申请难度越来越大，努力付出未必就有收获，青年教师经常要失败多次才能成功获批项目。实验室、实验仪器等资源也很紧缺，青年教师一般在申请这些资源的时候优先级最低，没有充裕的资源就很难取得一定的科研产出，进而达到学校的考核目标，而“非升即走”的现实压力就像悬在头顶的达摩克利斯之剑，时刻给予青年教师重压，某些人很容易产生负面的心理暗示，对自己的能力产生怀疑，进而导致更难做出成绩。 ????????（三）教学和管理压力 ????????青年教师大多数一直在学校学习，缺少社会经验和工作经历，在教学中面对的是思维活跃、个性特征日益多元化、不喜欢被管束的学生。学校对教师的任课质量有严格的标准，会要求学生对任课教师打分，如果教师对学生负责、要求严格，有时反而会被学生打低分，但是对学生不严格则有违自己的良心，他们经常陷入两难的境地。此外，一些青年教师还被学校安排担任班主任等，但新生代的学生