小学语文人教六年级下册第五组我最好的老师教学设计.docxVIP

《我最好的老师》教学设计 筠连县镇舟镇中心校 六年级二班潘敏 【教学目标】 知识与技能 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最 好的老师。 3、学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。 过程与方法 课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两 个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分 利用情感这一平台，读找体会重点词句，拓展写话，接受和建立新的价值观。 运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时 情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。 情感态度与价值观 认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真 理所需的可贵品质。 【教学重难点】 重点：探究怀特森先生是我最好的老师的原因。 难点：体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性 【设计理念】 凸显语文课工具性与人文性的统一。在尊重教材的基础上，努力用活教材.，通 过感悟朗读，拓展补白等方式，提升语文阅读的广度与深度。 【课前准备】 1、教师准备生字、新词、重点语句的课件 2、师生搜集关于不迷信权威的科学事例。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入新课。 1、板书“最好的老师”，说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？ （认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……） 2、师：每个人心中都有一个好老师的标准，“作家大卫.欧文认为谁是他最好的 老师啊？” （生：“怀特森先生 3、这节课，咱们跟着作者走近这位最好的老师。（板书课题） 4、读题目，质疑。 我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢？请读读导读。 二、整体感知，初步理解“最好” 出示自学要求 1、自由读课文，难读的词语多读几遍，还可以画出同学容易读错的词。 2、速读全文，想想课文主要讲了一件什么事？ 3、作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。 三、再读课文，走近“最好的老师？ ” 1、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么 认为吗？ 出示句子：怀特森算哪门子老师？言外之意就是怀特森根本称不上是老师。 2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关 句子，并试着用自己的话说一说。 3、学生交流。重点感悟读句子：怀特森算哪门子老师？ 四、细读课文，走进“最好的老师” 1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议，但就是这样一位最初 在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”，他是用怎样的教导 让我们明白了原委，改变了看法呢？ 默读课文第5-7自然段，然后学着用怀特森的语气解释给你的同桌听，化解下 我们之前的气愤。 2、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？ 师小结：同学们，书读到这里，我们读出了一个怎样的老师？（个性十足、教 学方法独特的老师。）与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他如此用心，到底教 会了我们什么呢？请大家静下心来，读读课文第六、七自然段，划出有关句子，随 时记录你的感受，一会交流。 4、交流汇报：体会“最好” 5、总结：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他 的学生懂得（）。 6、师质疑：那是不是要求我们就不要相信书本，相信权威了呢？（并不是一味的 怀疑，一旦你提出了不同的见解，是需要用充分的理由和根据去证明它的。）古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，也正是如此，才 有了社会的不断进步。你知道哪些事例？ 7、（生交流） 8、迁移延伸阅读《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》读后交流自己的体会。 《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》 蜜蜂发音靠的是翅膀振动一一这个被列入我国小学教材的生物学“常识”，被一 位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振 动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。 这一科学发现出自一名年仅12岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家 没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的“定 论”，聂利把它推翻了。 《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动 （或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于 找到了蜜蜂的发声器官。 如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否 勇于向“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经叛道和勇 于怀疑的精神，比“蜜蜂的发声器官”这个发现本身更为可贵。 五、重读课文，赞美“最好的老师”1、同学们，怀特森先生用了如此独特的