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优化中学英语阅读课的教学设计（英语范文） 文档信息 ： 文档作为关于“外语学习”中“英语阅读”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5918字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：优化中学英语阅读课的教学设计 1 一、优化课堂教学设计——“七步教学法” 2 二、督导学生课外阅读 4 （一）设定目标以引发阅读动机 4 （二）跨越生词障碍 4 （三）克服不良的阅读习惯 4 （四）进行快速阅读训练 6 文2：英语阅读教学中的教学设计 7 一、 教学设计的概念界定 8 二、 ESA程序在高职英语阅读教学中的应用 8 1、 投入阶段 ( Engage) 9 2、 学习阶段 ( Study) 9 3、 活用阶段 (Activate) 10 三、 结语 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 正文 优化中学英语阅读课的教学设计（英语范文） 文1：优化中学英语阅读课的教学设计 传统的以语言知识为本、以“应试”为主要目的英语课堂中，教师围绕“语音、语法、词汇”等知识满堂讲解，学生被动听讲、疲于记忆；教师主要担当着一名英语知识传授者的角色，学生则成了被动的语言知识接受者。这种单向传导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和情感态度培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程，因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。为了提高英语教学质量，提高学生的阅读能力，针对以上情况，可采用以下几种教学方法。 一、优化课堂教学设计——“七步教学法” 教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习。学习是学习者心理倾向和能力相对持久的变化，是学习者自身的变化。从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位，教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。 1.预学。在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典、单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。把这一课前预习作为提高阅读课教学效率的第一步不无原因，学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。坚持要求学生课前预习，不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。 2.导学。“良好的开始是成功的一半。”导学是一堂课的开始，教师不能忽视，应精心设计，引人入胜，把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。 3.听读。学生在初步感知整篇文章内容后，可进行听的练习。在听之前可以提一两个问题，问题要有代表性，要让学生听完整篇文章后才能得出答案，这样既培养了学生的听力，又培养了学生的整体理解能力。如果文章比较长，可以选择部分重点段落给学生听。听完后，核对答案，朗读课文。朗读课文可视学生理解情况作不同的要求，可以是模仿性跟读，也可以是学生集体朗读或分组阅读，或个体练读。在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用，提高记忆能力。另外，还应注意语气、神态，要通过朗读做到心领神会。 4.设疑。学生听读后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计或练习册中设计的T／F判断题或问答题。在设计问题时应注意：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。通过设疑，检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。 5.复述。复述课文是阅读课课堂教学的升华，是培养学生连贯表达的重要训练手段之一。通过复述，能对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。会说才会写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。 6.解难。所谓解难，就是指英语课堂教学中排忧解难的过程。它是强化重点、突破难点的必经之路。解难的形式大体有两种：一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解答；另一种是学生将预习时或经过课堂教学后还有疑惑的问题提出来，由学生提出，师生共同讨论解答。这一过程可以培养学生的思维能力，培养他们在学习中发现问题、解决问题的本领，便于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题。 7.查测。这一步骤主要是检查学生课堂学习的效果，了解学生掌握情况，及时反馈教学信息。查测的内容一般是课文教学中的重要语言点，也可以是拓展性问题。查测的形式可以是口答，也可以是笔试。用不同