32 “教学合作社”：基于教学行为跟进的组织创新与实践研究.doc

PAGE PAGE 35 “教学合作社”：基于教学行为跟进的组织创新与实践研究 摘要：学校基于教师分层培养的需要，成立教学合作社。合作社弥补了教研组学科本位和年级组年段本位的不足，成为教师分层发展的优质研训团队。课题研究了教学合作社的组建、运作和管理三个方面内容，描述了合作社的活动流程。对 “新绿初级合作社”“盛绿合作社”“晶绿高级合作社”进行了详细阐述：成员、目标、运作方式、活动内容等等，较为细致地例举了每个合作社活动开展方式和过程。合作社跟进课堂教与学，对备课体系建构、课堂教学行为改进和课堂评价支撑策略等方面进行探微，收集课例20余个，积累丰富素材。报告最后例举了课题组取得的四个方面的成果，特别是随着这个全是独一无二的合作社组织发展成熟的同时，也培养了一支适应小班化教学的优秀教师队伍！ 关键词：小班化 教学合作社 教学行为跟进 一、问题的提出 1.以学科为主的教研组设置窄化了教学的视野。当前学校教学研究主要组织形式是教研组，同一个教研组都是由任教同一门学科的老师组成，如语文教师组成语文教研组、数学教师组成数学教研组。教研组对学科研究有深度，但对学生全局发展导致视眼窄化， “学科本位” 的研究局限性不利于学生学习的有效促进，这与小班化教育培养全面的人的最终目标不一致。同时同一教研组教师涉及的年级跨越大，所以在研究的内容和方向都比较大，偏重于对课堂教学整体面上的分析较多，而对于课堂上教师行为的细致研究，特别是学生学习行为的研究相对很少。应站在更高的位置看教学，需要一个新的研究团队的组织，教学合作社能打破学科的界限，它以熟悉研究班级的学生来选择成员，考虑到不同学科的研究视角，一切以学生的发展和学习需要为宗旨，旨在解决课堂教学过程中“教”与“学”的具体行为。 2. 现有的“一刀切”的师训模式制约了教师的发展。教师的发展是有个性的，层次的，然而现有的师训模式往往是“齐步走，一刀切”，不能满足各个层次教师发展的需求。需要创新教师培训的模式，打破学科间的界限，把学生当做整体来培养，为教师的不同阶段的发展提供阶梯式的成长。提出教学合作社，将教师按照教学能力，同时兼顾兴趣分层初级合作社、合作社和高级合作社等若干合作社，合作社的组建可以是长期的，也可以是任务式的短期合作，总之，一个宗旨：通过合作社的活动和研究，有效跟进教师课堂教学行为，实现轻负高质，促进每一位教师最大程度的发展，打造名师。