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主题单元教学实施计划 主题单元名称 主题单元名称 《史记》的悲剧人物 作者姓名 田梅 学科 语文 学生年级 、班级 高二，17 学生人数 55 专题 1：走进《史记 》的悲剧人物 教学环境 多媒体教室 课下用四节课时间阅读六篇传记《淮阴侯列 实施前 学生知识技能要求 传》《项羽本纪》《李将军列传》《屈原列传》 《魏公子列传》《刺客列传》，积累重要文言用法，课前完成“文言知识积累达标检测” 评价要求 提供主题单元学习评价表 教学条件准备 多媒体投影设备 小组内交流阅读感受，每组选一位同学发言 导入阶段 描述一下自己感受最深的一位人物的人生经历。（这一环节后用评价表进行自评和组评） 老师组织讨论：什么是悲剧？你熟悉的悲剧有哪些?你认为造成悲剧命运的原因通常有 学习活动一 哪些？（此环节老师通过投影补充悲剧的相关知识） 实施中 1.组内讨论：六位传主的人生是悲剧吗？为什么？如果是，那他们悲剧命运的根源各是什么？在文章中找到相应的语段。 学习活动二 2.试着根据六位传主悲剧原因的异同给他们分类，确定分类标准和理由，组长做好讨论 记录，班内交流。（老师可以给一个参考标准， 如性格、环境、偶然因素等） 学习活动三 思考：他们被毁灭的命运给了你什么启示？组内交流。 每小组选取命运相近的一组人物，如李广与韩信、魏公子与屈原等，重点讨论人物性格对人物命运所产生的影响，组长在班内发言展示。 你认为什么样的性格更有利于人生事业的发展？请把你的观点和想法写在日志上。 实施后 推荐阅读 《高祖本纪》 引导下一课题 引导下一课题 思考：司马迁是如何来刻画笔下的悲剧人物 的？ 专题 2：《史记》悲剧人物的性格刻画 教学环境 多媒体教室 学生知识技能要求 预习课文，收集相关资料。 实施前 评价要求 提供主题单元学习评价表。 教学条件准备 多媒体课件，有关文章选材、对比手法与细节描写的知识 《史记》中的人物形象各具姿态，都有自己鲜明的个性特征，尤其是它的悲剧人物，给 导入 我们留下了深刻的印象。司马迁运用了怎样的手法令笔下的悲剧人物千载而下栩栩如 生？ 讨论：把韩信早年的生活经历去掉，对韩信人物形象的塑造会有何影响？ 2．韩信一生功勋卓著，为何文章只重点描 学习活动一：重点阅 述一井陉之战？组长做好讨论记录，班内 读《淮阴侯列传》 交流。 3．讨论：从刻画人物出发，文章选材应该注意什么？小组观点形成文字，班内投影展示交流，老师参与讨论，并补充自己观点。 实施中  学习活动二：对比阅读 《高祖本纪》《项羽本纪》 学习活动三：重点阅读 《项羽本纪》 思考 项羽和刘邦出身贵贱悬殊，项羽入关后的所做所为和刘邦迥然不同，司马迁为什么要这样写？ 文章还有哪些地方运用对比手法？表现了刘邦项羽怎样的性格特征？ 文章中的细节描写有哪些？谈谈这些细节凸显了项羽怎样的性格特点？（可用多媒体展示有代表性的细节，如“彼可取而代之”“泣下数行”“项王笑曰”等） 思考:司马迁通过选材、细节、对比等手法来刻画人物之外，你还看出了什么方法？（提示注意文中环境描写的烘托渲染作用及欲抑先扬等手法） 练习 给项羽写一篇小传 实施后 引导下一课题 为什么司马迁对他笔下的悲剧人物情有独 钟？他的遭际对他的写作有着怎样的影响？ 专题 3：“ 无韵之离骚”——司马迁与他笔下的悲剧人物教学环境 多媒体教室 预先用 2 节课的时间阅读《太史公自序》 《报任安书》，了解司马迁人生经历，重点关注“李陵之祸”后司马迁艰难的心路历程， 实施前 学生知识技能要求 结合《项羽本纪》《淮阴侯列传》《李将军列传》《魏公子列传》《刺客列传》《屈原列传》等作品，探讨司马迁在这些人物身上所寄予的情感。（课下印发“李陵之祸”的相关背景） 评价要求 提供主题单元学习评价量规。教学条件准备 多媒体教室 人们常常称《史记》是悲剧性的史诗，失路 导入 学习活动一： 走近司马迁 英雄、含恨志士的命运令人感慨唏嘘。司马迁才华非凡而坎坷的一生与他笔下的悲剧人物有着怎样的关联呢？ 自由交流 读了《太史公自序》《报任安书》，你对司马迁有了那些了解？ 司马迁为什么要为李陵辩护，从这件事你怎么看待司马迁？ 实施中 实施后  学习活动二：探讨司马迁的遭际与笔下悲剧人物的内在联系 学习活动三：面对磨难 练习  你认为司马迁对他笔下的悲剧人物是什么态度？试着从文中找到你的依据。小组内交流，组长做好每人的发言记录。 司马迁的人生经历和他笔下的悲剧人物有哪些相似之处？这些对他的写作有何影响？请专家老师现场指导各小组讨论。 司马迁对于人生磨难是怎样的态度？对你有哪些启发？你应该如何看待人生的困 境？请每位同学以日记的形式表述自己的观点。 撰写一篇 1000 字左右的文章，谈谈《史记》中的悲剧人物。 根据评价量规，组织学生对作品进行