WTO与我国高校师资建设的对策.docx

? ? WTO与我国高校师资建设的对策 ? ? 　　[内容提要]? 我国加入WTO后，高等教育的开放程度备受关注，高校师资建设的任务十分繁重。面对新世纪师资建设的新特点、新任务，高校要坚持“三个相结合”，即：“实现内涵调整与外延发展相结合；把建一流师资与建一流大学的目标相结合；把我国国情同世界高教改革的强劲势头相结合。”制定对策，采取措施，加大我国师资队伍建设的力度。 　　[关键词]? WTO，师资建设，对策与措施 　　加入WTO是我国经济全面融入国际社会发展主流的重要里程牌，意味着我国伴随经济全球化、人才国际化发展的趋势，以更加开放的姿态步入了知识经济为重要因素的时代，推进了社会主义现代化建设的进程。 　　加入WTO后，我国的经济与社会发展以及国民生活将发生前所未有的变化，高等教育与国际教育接轨的速度加快，迫切需要培养一大批能游弋于世界各个领域、具有国际意识、国际知识、国际交往能力的高素质人才，也迫切需要建设一支素质优良、高效精干、充满活力、敢于创新的师资队伍。在这个特定的时代，改革与创新的力度，从整体上影响教师的思维意识和行为选择，如果说，一流的大学是一个国家综合国力的重要标志，那么，一流的师资则是这个重要标志的核心竞争力。 　　一、新世纪高校师资建设的特点与发展方向 　　我国正处在变革的时代，WTO对我国社会、政治、经济产生巨大的影响和作用，高等教育的开放程度赋予了高等教育改革的深刻内涵，使社会转型期的师资建设具有鲜明的特点，也展示了高校师资建设发展的方向。 　　1、专业化--教师角色的定位。教师专业化是一个不断深化的历程，1996年联合国教科文组织在第 45届国际教育大会提出：“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。教师职业从经验化、行政化到专业化，经历了从“量”到“质”的发展过程，至今已形成世界性的潮流，成为促进教育发展和提高教师社会地位的成功策略。 　　教师专业化界定了教师的专业属性，教师不仅仅是学科的专家，同时也是教育的专家。不同层面的教师对教师角色的追求，反映了不同层次的教师对专业化的追求，这种追求是以教师的自律性为基础从学校内部推进的有创意的改革。“器识惟先”是教师不断实践的创新过程，而这种实践与创新的本质基于继续教育和终生学习，这是教师角色定位的目的。 　　2、社会化--教师资源的取向，面对全球人才竞争的环境，教师资源取向社会化对于在公平竞争机制下人才合理流动具有深刻的导向意义。教师资格的认证制度，是师资的市场准入，这对于破除教师职业终身制，解决高校师资良莠不齐的现状，建立与市场经济相适应的竞争机制是极为有利的。吸收非师范类优秀人才从事教师工作，打破师范院校专营教师教育的格局，形成教师素质结构和队伍来源多样化的格局，有利于高校教师队伍的结构重组和资源配置的优化。 　　国外教师来源的社会化由来已久，美国大学直接、公开向社会招募教师，招聘名额与应聘人员比例高达1：200。在日本，采用教师作为教育公务员的任命制，保证教师具有学历、能力、广博知识、个性能力，并保持多样化的聘任与选拔方式。往往一个教师职位空缺就有几十人甚至于更多的人竞争。 　　3、法律化--教师权益的保障。依法治教是一个国家对教育实施宏观控制和管理的重要标志。教育立法能有效调整和规范管理各种教育活动涉及的关系。在这方面，各个国家做法不一样。美国是以聘约作为明确双方权利与义务的根本依据，法律用来保证契约的执行。日本则是以行政法令来规范一切，教师作为教育公务员明确其权利和义务。 　　我国颁布的《教师法》、《教育法》等一系列教育法规，明确规定了学校内部各教育主体的权利和义务、地位与作用，更好地尊重和保护教师选择的权利。这是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，也是中国公民获得教师职位的前提条件，为教师的发展提供了法律依据。这些教育法规的颁布，标志着我国教育法律体系的框架逐步形成，依法治教正走向一个新阶段。 　　4、未来化--教师发展的方向。教育的繁荣发展，以其开放性、共享性、多元性的特点使不同形式、不断扩大的教育资源在全球范围内紧密联系和相互依存。在学科的交叉渗透、知识的链接衍变、信息的交流碰撞中，人类面对的许多重大课题需要运用自然科学和社会科学等知识加以综合解决。学习不再是学生的专利，教育也不再是教师的特权。正是因为WTO促进了国际化进程的发展，世界前沿、国际意识、智者为王等“前卫”观念成为关注的热点。作为教师必须具有“未来化”的概念，就是“用将来决策现在”，从发展的角度审视今天的行为，做出终生的规划与战略决策。 　　5、整体化--师资队伍的集成。21世纪，学科的综合交叉与渗透，使生命科学、空间科学、材料学、环境科学等等学科之间产生了新“生长点”，知识的无限性和再生性带动了社会生产中各种劳动形式向以智力劳动为主和不断开发