中学教育知识与能力考点整理(完整版).docx

《教育知识与能力》考点梳理 第_章教育基础知识和基本原理 专题一教育?产生和发展（?險 ?考点1： “教育” 一诃＜0由来：“教育” 一诃最早见于《孟于?尽心上》。 ?考点2：教育概念 Q±说，凡是增进人o知识和技能、发展人0）智力和体力、影响人刀思想观念活动都祢之为教育。它 包括社会教育、学校教育和家庭教育 瓯①教育主要指学校教育，是教育者根据一定?社会要求，有目刀、有计划、有组织地通过学校教育, 对受教育者〃身心施加影响’促使他们朝着所期望〃方向变化8活动。 ?考点3：学校教育?三要素 教育者（主导）一学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.敎育影响（中介）一敎育内容和教育 措施 ?考点4：教育属性 教育?本质属性? 教耳是二种有目堵养人?社会适动。它有以下四方面?特点： （1）教育是人类所特有刀一种有意识个社会活动，是个体在社会＜0生存需要。 ＜2）教育是以人培养为直接目标社会实践活动。 （3） 教育是有意识、有目（D、自觉地传递社会经验O活动。 （4） 在教育这种培养人活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间CD矛盾活动。 教育⑺社会属性 （1） 永恒性一教育是人类特有社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 （2） 历史性一不同社会或同社会不同历史阶段，教育?性质，目内容各不相同。 （3） 相对独立性觞一教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态CD影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） ?考点5：教育O起源術 学说 主张 代表人物 神话起源说 神（上帝或天）所创造8 宗教  生物起源说 动物界O生存本能 利托尔诺、沛西-能 心理起源说 儿童对成年人8 “无意识模仿” 孟禄 劳动起源说 劳动过程中社会生产需要和人＜0发展需要辩证统一 米丁斯基、凯洛夫 交往起源论 人类O交往活动 叶澜 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟），劳动没（米）憎夫” ?考点6：原始社会教育?特点 （1） 具有目〃性，但无严密计划。 （2） 无等级性（阶级性）； （3） 教育内容简单，教育方法单一。 （4） 教育目O一致，教育权利平等。 （5） 教育与生产劳动、社会生活融洽在一起-一紧密集合； ?考点7：古代社会?教育 奴隶社会 学校名称 教育内容 备注 中国 夏、商、西周 庠序校 六艺 （礼乐射御书数） 政教合一 学在官府 外国 古印度 古儒 《吠陀》为主?经典、经义 宗教教育 古埃及 文士学校 文字、书写、执政能力 以僧为师 以吏为师 古希腊 斯巴达 军事体育 尚武 雅典 政治、哲学、文学艺术、体操等 崇文 封建社会 学校名称 | 教育内容 | 备注 中国 春秋战国 私学 以儒、墨为主①显学 百家争鸣 汉代 官学 私学 “罢黜百家，独尊儒 术” 察举制 征辟制 隋唐 六学二馆 分科教学（经、史、 律、书、数） 科举制 宋以后 四书（大学、论语、 中庸、孟子）五经 西方 中世纪 教会学校 七艺（三科-文法、修辞、 辩证法，四学-算术、几 何、天文、音乐） 培养教师和僧侣 骑士学校 七技 培养封建骑士 古代学校教育?基本特征是: （1） 产生了学校，教育成为社会专门职能。 （2） 古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性 （3） 是以古代政治与经济?发展，具有阶级性；封建社会〃学校还具有等级性 （4） 适应古代思想文化刀发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性. （5） 古代学校教育初步发展，尚未形成复杂结构体系。 ?考点8：近现代教育?特征 （1） 国家加强了对教育O重视干预，公立教育崛起。 （2） 初等义务教育④普遍实施。（义务教育最早起源丁T6世纪德国） （3） 教育O世俗化。 （4） 重视教育立法，倡导依法治教。 ?考点9： 20世纪以后O教育 20世纪以后教育?新特点? @ （1）教育终身化。（2）教育（?）全民化° （3）教育?民主化.（4）教育?多元化。（5）教育?现代化. ※巧记：“全民多现终” 现代教育发展趋势 第一，培养全面发展⑺个人正由理想走向实践。 第二，教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。 第三，教育民主化向纵深发展。 第四，人文教育与科学教育携手并进。 第五，教育普及制度化，教育形式多样化。 第六，终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力〃教育理念。 第七，实现教育现代化是各国教育⑺共同追求。 教育各时期发展特点 时期 特点 原始社会O教育 无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一 古代社会O教育 阶级性和等级性；与生产劳动相分离：道统性、专制性、刻板性和象征性 现代社会〃教育 初等义务教育〃普遍实施；班级授课制 20世纪以后（?）教育 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 专题二教育学?产生于发展（? ?考点1:教育学〃概念 ? 教育学是