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现代学徒制试点情况报告 现代学徒制是职业教育的一种教育形式，主要强调学校本位学习与企业本位学习的资源整合。《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）明确指出：“进一步总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，促进产教融合校企‘双元’育人”。其目的就是推动职业院校和行业企业形成命运共同体，从根本上解决高职院校教育教学与生产实际需求相脱节等问题，提高人才培养质量，以便更好地满足经济社会发展及产业转型升级对人才需求的客观要求。 一、2021年现代学徒制试点情况概述 为深入贯彻全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，按照教育部工作部署，全面推广政府引导、行业参与、社会支持、企业和院校双主体育人的中国特色现代学徒制，学校秉承行业办学的深厚背景，充分发挥现代学徒制人才培养，开展以“招生招工一体化、企业员工和学校学生双重身份、校企双主体育人、在岗培养与学校培养相结合”为基本特征的现代学徒制试点。2021年度现代学徒制试点学生数达到451人，其中国家级现代学徒制试点人数14人，省级现代学徒制试点人数437人，现代学徒制试点学生数占普通高职在校生数比例4.71%。其中2019级学生89人，分别与5家企业合作。2020级学生7人，与大酒店合作1个现代学徒制班级。2021级学生355人，分别与佛9家企业合作，组建9个现代学徒制班级。具体数据如下。 表12021年现代学徒制试点情况 序号 教学点 所属二级学院 专业名称 2019级人数 2020级人数 2021级人数 试点级别 二、2021年现代学徒制推进举措 （一）创新机制，形成现代学徒制协同育人系统 坚持“校企双主体、学生双身份”现代学徒制基本内涵，发挥职教集团内成员单位的资源整合、优势互补作用，校企双方通过共同组建组织机构、共同制定试点工作方案、共同确定人才培养目标、共同开发专业课程、共同参与教育教学模式改革、共同完成人才培养评价等各个环节，实现了校企在人才培养、资源共享、技术服务、员工培训、师资培养等方面的深度合作，探索现代学徒制的协同培养平台与机制。 （二）分层规划，形成现代学徒制管理制度体系 学校从现代学徒制人才培养需求出发，根据省教育厅2021年高职扩招专项行动的相关文件精神，面向现代学徒制试点合作企业在职员工开展的“现代学徒制试点”，学校出台了《广州铁路职业技术学院企业员工现代学徒制实施管理办法》，同时也修订了招生考试管理、教学管理、学生管理等方面的制度，从人才培养方案设计到终期验收，出台系列激励专业试点的制度，规范现代学徒协同育人、教学安排、学生管理等方面的工作，全面保障试点专业的人、财、物、资源及信息。目前，学校出台学徒制相关的专项制度，为确保企业课程、创新创业课程与培养方案课程学分互认，制定了学分认定等办法2个，确保现代学徒制学生企业课程学分的合法性。 （三）全面推进，校企双主体完成试点任务 依托学校搭建的职教集团及专业特有的协同育人平台，按照双向选择原则签订校企联合培养协议和校、企、员工三方协议合同，试点专业全面实施现代学徒制培养，全面推进人才培养成本分摊、校企联合招生、共同培养、多方评价与考核的双主体育人，全面完成标准研制、课程重构、团队互派、导师共组、教学共参与、管理共施及辐射带动等任务，实现了学校与企业共建标准、共同培养、共同管理、共享资源、多方评价的长效协同机制。 （四）现代学徒制育人模式 1.依托特色专业学院的协同育人模式 学校依托协同育人平台，共建特色专业学院，通过学校企业工厂双场所，实现产学教一体化。校企双主体在设备、场地、技术、人力资源等多方投入办学，共建“学校-特色专业学院-专业（工区、室、站）”三级校企协同育人平台。一是依托特色专业学院，校企共建共享教学资源库，将产业资源与校际资源及时有效地转化为人才培养资源，实施混合式课程教学改革。二是基于企业的教学工区和校内生产性实训基地，实施“分段式”教学模式改革，把学习过程与企业生产过程，课堂与车间、学习与工作、教师与师傅融为一体。形成以教学工区为产教融合实体的校企双主体育人机制，确保企业深度参与人才培养全过程，实现从现代学徒制人才培养方案设计到实践，从学生管理到教学管理的全过程合作，形成依托特色专业学院建设平台的现代学徒制校企“双主体”协同育人模式。 2.培养当代工匠的岗位育人模式 “工匠精神”是顺应我国经济转型升级之时技术技能人才培养的需要，也是职业院校和企业共同发展的必然选择。2016年，“工匠精神”首次被写入政府工作报告中，此后便成为社会出现的高频词汇。现代学徒制是方法，工匠精神是目标，校企“双主体”岗位育人是手段，三者的有效结合为人才培养提供了良好载体和育人平台。学校市场营销专业大数据与会计专业开展现代学徒制试点工作，大力推进校企协同岗位育人，培养当代工匠，实现校企合作无缝对接。重视岗位