小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）第七单元-《伯牙鼓琴-》教学设计.docxVIP

六年级语文上册《伯牙鼓琴》教学设计 【教材分析】 《伯牙鼓琴》的故事荡气回肠、耐人寻味。古人说：“士为知己者死。” 伯牙绝弦，所喻示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流 传 的魅力所在。选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文 言文的大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣 赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。 【学情分析】 六年级的学生学生在经过之前的文言文学习后，学生为数不多的几 次文言文的学习之一，尽管短小、浅显，又有古诗文学习的基础在，文言 文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的 又少，能做到正确的断句，有一定难度。 【教学目标】 .正确朗读并背诵《伯牙鼓琴》。 .结合注释理解词句的意思。 .探究学习，体会人物心理。 教学过程： 一、课前朗读，感悟友情 出示一组表达友情的古诗句： 海内存知己，天涯若比邻。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 二、谈话导入，走进课文 L这组诗的共同特点是什么？古人以诗词的形式，用精炼的语言表 达了和朋友知己之间的深厚感情，今天我们再来学习一篇写朋友知己的文 言文。它千古传诵，流传至今。 .补充文言文知识：文言文人们通常说古文。我国是一个文明古国, 我国古代有着灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们都是以文 言文的形式记载下来的。我们要传承民族的瑰宝，就要学好文言文。 .（板书题目：伯牙鼓琴）学生齐读课题。 三、读通读顺，感知课文 L试读，说说读后的感受。自己解决生字：哉巍 .自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多 读几遍。 .古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要 求读得有节奏。 .教师范读，读出节奏，读出韵味。学生拿笔画停顿。 .学生再次自由朗读课文。 .点名读，齐读。 四、初解知音，理解课文 L真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的 大致意思理解了吗？说说“绝弦”的意思。 （预设答案：再也不弹琴了。） .课文中还有哪些地方提到了 “伯牙绝弦” ？ （预设答案：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴。） 这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗？他向世人宣告了什么？ （预设答案：这世上再也没有知音，再弹也没有意思了。） 从“鼓”字引导，学生说说理解文言文的方法。 当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文, 想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以和同学交流。 .预设交流 (1)我读懂了 “伯牙鼓琴，锤子期听之“，这句话告诉我们伯牙弹琴, 锤子期听他弹琴。 师：读了这一句，同学们有同学要质疑吗？伯牙弹得好吗？锤子 期会欣赏吗？我们看下去就懂了。 (2)我读懂了 “方鼓琴而志在太山二这句话的意思是说伯牙在鼓琴 的时候，心里想着高山，琴声里就会出现高山……(板书：伯牙鼓琴 镇子期听) 师：锤子期说的“善哉”什么意思？ (很好，很棒！) 师：这里的“善哉”表示赞叹。同学们，你还读懂了什么？引导学 生交流自己的阅读体会。 (3)我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想什么，就能弹出什么。 (4)我读懂了伯牙不论弹什么，锤子期都能听出来，就是说，他们之 间心意相通，是知音。 假如现在你是锤子期，听着伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？你 会怎么赞美他？(生自由发表意见。)五、拓展延伸，升华情感 L引导升华，拓展探究。 (1)师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？ （预设答案：还会有1.鸟语花香。2.春天百花盛开。3.冬天白雪皑 皑……） ②师：是啊，也许他的琴声还表现了 “清风徐徐”（再次出示词语读 一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风—— 生答：“善哉乎鼓琴，徐徐兮若清风。 ③师：当伯牙鼓琴志在明月—— 生答：“善哉乎鼓琴，皎皎兮若明月。…… ④师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯 牙所想到的，锤子期真的都听懂了，实在难得。这就是——（预设答案： 知音。） .理解文本，探究知音 ①师：在遇到锤子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视像子期为 知音？ （预设答案：因为其他人听不懂，而锤子期能听懂他的琴声。……） ②师：那么，别人对他的赞美是什么样的？（学生自由说）你能想 象别人那种空虚的赞美吗？（学生自由说） ③师：可以想象，当擅长鼓琴的伯牙，志在太山，没有人会像子期 说—— 生：巍巍乎若太山。 （板书：志在太山 巍巍） ④师：当伯牙志在流水。没有人会像子期说—— 生：汤汤乎若流水。 （板书：志在流水汤汤） ⑤师：当他没遇到傕子期，听不到子期的赞美时，心情会是怎样的？ （预设答案：失望。寂寞。忧虑。渴望。……） ⑥师：后来，终于遇到了子期，他的心情怎样的？ （预设答案：