在小学数学教学中有关以轴生数的探究——以人教版六年级数学《负数的认识》教学为例.pdfVIP

在 小 学数 学教 学 中有 关 以轴 生数 的探 究 ——— 以人教版六年级数学《负数的认识》教学为例 摘 要 ：妙 言至精 ，大道 至简 。 数 学学 习常常显得繁杂 ，深奥 ，让 学生望之却步 ，究其原 因在 于教 师在教 学 中 缺 乏整体 的思考 ， 割裂 了知识 的 内在联 系 ， 虽然在课 堂 中精 心设 计 了复杂 的流程却 没有将 新知纳入 知识体 系 中，缺 乏整体把握 ，忽视 了数 学本质 ，往往使 学生云 里雾里。 单元整体教 学 ，以学科 思想、教 学方法和教 学规律 为 基础 ，通过探 索学科 的 内在 规律 ，将 知识 重新整合 、编排 ，构建 知识体 系 ，既整体地 推进 了学生知识技 能 的教 学 ， 又持 续不 断地培养 了学生能力 与学科 素养 。 单元整体教 学 旨在让 学生更好地 学 ，更有效地 学 ，可持 续发展地 学。 笔者立足 学生 已有知识经验 ，依据 知识 内容 ，明晰知识结构体 系 ，横 向对 比 ，纵 向延伸 ，追寻 数 学 的起 源和发展 ， 通过结构化教 学 ，能够将 书本 变薄 ，使 学生建 立起 数 学知识体 系 ，避 免学 习表层化 。 关键词 ：小 学数 学 ；轴 生数 ；教 学探 究 事物之间存在着普遍 的联系。在教学 中，教师应 一、思轴想数 ，分析详实 引导学生用联系的方法看 问题 ，建立起新 旧知识 间的 联系 ，借助 已有 的经验解决 问题 ，将新知转化为 旧问 （一）通读教材 ，理清意义 题 ，这样就能得心应手地解决问题 。在小学阶段 ，负数 《义务教育数学课程标准》（20 11 年版）第二学段 的学 习 ，是从算术数到有理数 的第一次扩充 ，扩展 了 阶段 目标指 出 ：体验从具体情境 中抽象 出数 的过程 ， 整个数系 ，为后续学 习有理数 的意义和运算做好铺 了解负数的意义 。并提出会用负数表示 日常生活中的 垫 。与此 同时 ，在生活中存在大量具有相反意义的量 ， 一些量 。那么到底什么是负数的意义？通过对 比教材 ， 正数和负数表示相反意义 的量 ，充分体现 了数学 的应 笔者发现北师大版和苏教版均采用 了描述式方法定 用价值 。《负数》这一单元包含 3 道例题 ，分别是温度 义 ，像 -800、-155……都是负数 ；人教版和浙教版定义 中的负数 （静态描述）；收支 中的负数 （动态描述）；数 比较完整 ，采用 了“发生式 + 描述式 ”的方法 ，为 了表 轴上 的负数 （完善数轴模型）。在负数教学 中，由于知 示相反意义 的量 ，如零上和零下温度等 ，需要用两种 识呈现较为简单 ，练习难度不大 ，大部分教学没有深 数 ……《小学数学教材 中的大道理》一书 中张奠宙先 入负数 的本质—— 生指 出 ，负数与正数 的根本属性是表示相反意义 的 —相反意义 的量 。如何融合三个例 题 ，深入挖掘相反意义的量 ，与数轴模型相结合呢？下 量 。怎样突破相反意义 的量 的教学重点 ，深入理解负 面案例将 以学生知识经验前测为基础 ，通读教材 ，创 数 的意义 ，为后续 的学习提供充足的动力？在教材 的 造性地