小学语文教师业务学习笔记(同名656).docVIP

小学语文教师业务学习笔录 ——综合性学习教课要则 综合性学习主要表现为语文知识的综合运用、听闻读写能力的整体发展、 语文课程与其余课程的交流、书籍学习与实践活动的密切联合。 语文综合性学习拥有以下特征： 1、语文性。语文综合性学习是拥有综合性质的语文学习，不是各学科的平衡的 组合学习只管着重综合，把自然、社会等多方面内容整合在一同让学生学习， 但它第一应当姓“语”。不论学习活动波及哪个应当放在“致力于学生语文修养 的形成和发展”上，而不该当放在其余学科知识的学习掌握上。 2、综合性。语文综合性学习的“综合”，一是表现为改变过去单调教语文学语 文的做法，着重与其余课程的交融、语文书籍知识与实践活动的联合；二是改 变过去过于着重知识的记忆和技术训练的单调的方法同，利用各样资源，运用 各样学习方法和手段，包含运用科学研究、发现学习、资源学习以及多维合作、 独立研究等方法和手段进行学习；三是改变过去单调追求智育目标的做法，注 重“三维目标”，的整合，特别着重兴趣喜好、感情态度价值观、创新意识、合 作精神的培育，促进学生健康人品的形成、身心诸要素的和睦发展。 3、开放性。这种开放性主要根源于三个方面：各学科领域交融而成的知识环境、 学生的生活经验、社会综合性课题。它们组成了开放的综合性学习生态环境； 语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化 的创建性表现，其评论标准拥有多元性，因此其活动过程与结果均拥有开放性； 语文综合性学习的时空开发，时间不以40分钟为限，空间组合依据学习内容和 目标而定，家庭、社区、大自然都是学习空间。 4、体验性。语文综合性学习特别重申学生的实践活动和直接体验，它以学生的 现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构 建课程。它以活动为主要展开形式，重申学生的亲自经历，要修业生踊跃参加 各项活动，在“做”中发一和解决问题、体验和感觉生活、发展实践能力和创 新能力。 5、生成性。语文综合性学习的实质特征是生成性，这意味着每一个活动都是一 个有机整体，而不是依据预约目标进行机械装置而形成的过程。跟着语文综合 性学习的不停深入，新目标不停生成，新的主题不停生成，学生在这个过程中 兴趣盎然，认识和体验不停加深，创建性的火花不停进发，这是其生成性的集 中表现。 6、现实性。语文综合性学习重申立足于现实中盘根错节的社会生活问题，内容选择主要以社会综合性课题和学生的生活问题为基本出发点。语文综合性学习要充分开发利用学生身旁的本地教育资源，就地取材，因时制宜，拓展学习的空间。 二、听课目的与听课种类 我们知道，听课是一种常常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获，因此听课很难说是一种单调任务的活动。可是每一次听课总会有所重视，不然四周出击，什么都想干，不突出重点，成效就不会太好。为此，每个听课者在听课前都应第一明确听课的目的任务，选好角度，突出重 点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。听课的目的不一样就决定了有不一样的听课种类。一般领导者常有的听课种类有以下几种。 一、认识检查型听课这种听课的目的是为了认识学校教课状况。第一认识教师履行教课纲领和教课计划状况，认识教师的教课思想和教课改革状况，认识教师的教课态度、教课能力、身心状态等。甚至能够看到学校后勤工作能否有漏 洞，如桌椅能否齐全，无伤害等。同时也是为了敦促教师的教课工作。 这种听课带有“忽然性”。是领导监察、敦促教课的一种最常常、最广泛的形式。这种种类听课可不早先通知，听课后也不必定要互换建议。 此外，为了更深入地认识和研究问题，这种种类的听课，也能够采纳蹲班追踪听课。 二、指导帮助型听课指导帮助型听课多半是对教课能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教课单薄环节，领导去听课，此后给予帮助指导，使这些教师更好地进行教课工作，进而达到提升教课质量的目的。 要进行指导，校长就应有必定的理论涵养和教课经验，这种指导是贯串于教课全过程，领导要同教师一同备课，研究教材、教法、设计教课设计，必需时还要指导试讲。每次听课后应实时互换建议，只需可能，应连续听一段时间，直至教师在教课中存在不足有了明显的改良为止。 三、总结推行型听课总结、推行、交流讲堂教课经验是提升广大教师，特别是提升青年教师教课水平的重要门路。推行性听课，目的是帮助有建树的老师总结推行他们的教课经验。这种听课，主要对象是教课有成就的中、老年教师。总结推行经验能够是全面的，也能够是单项的，一般说来，单项更简单搞得深一些。有的总结推行型的听课不是一次性达成的，它需要几个频频商讨、总结的过程才能够完满。 四、实验研究型听课这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题能够依据教课的实质状况由学校领导提出。也能够针对教师进行单项实验提升。特别是领