小学五年级语文下：11《军神》教学设计改.docx

《军神》教学设计 第一课时 教学目标： 1. 会认会写“衷、崭”等5个生字，正确读写“审视、由衷、慈祥”等词语，理解“由衷”等词语的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出刘伯承和沃克医生说话的语气。 3.通过品读文中描写刘伯承语言、神态、动作的语句，体会刘伯承的内心，感受其“军神”形象。 教学重点： 朗读时注意读出刘伯承和沃克医生说话的语气。通过品读文中描写刘伯承语言、神态、动作的语句，体会刘伯承的内心，感受其“军神”形象。 教学难点： 通过品读文中描写刘伯承语言、神态、动作的语句，体会刘伯承的内心，感受其“军神”形象。 教学准备： 教师准备课件，学生完成预学单。 教学过程： 板块一 谈话导入，质疑课题 1.谈话，质疑。 同学们，一说到“神”，你会想到什么？（具有非凡本领的神仙；能够做到一般人做不到的事情的人......）我们平常也会把具有超常能力的人称“神”，比如写诗特别厉害的，像苏轼，人们就称他为“诗神”；医术特别高超的人，我们称之为“医神”。当你刚刚看到课题《军神》时，你的脑海里一定有疑问吧？一起来看看大家预学时看到课题的疑问。 2.交流疑问。 出示预学单中学生的问题原稿。 （预设问题：“军神”是谁？为什么被称为“军神”？军神“神”在何处？） 就让我们带着这些问题，一起走进课文。 3.解决生字词 （1）反馈字词预习情况。首先我们共同来解决本课的生字词。通过预学，有几位同学认为下面这几个词语比较难读： （出示预设词语：惊疑 绷带 审视 崭新 由衷 堪称 麻醉剂 一针见血 一声不吭 肃然起敬） （2）指名读，齐读。现在你会读了吗？ 预设评价：读得很准确，尤其读准了“绷带”的“绷”是后鼻音，多音字一针见血的“xie”读得也很到位。 （3）交流难理解的词语。预学时，有几位同学不理解“一针见血”的意思，谁能帮帮他们？指名回答（“一针见血”比喻文章、说话直截了当，切中要害）你是怎么知道它的意思的？（查阅工具书等）你会想办法自己解决问题了，真棒！ （4）词语回读。我们还可以把这个词放到课文语句中去理解，我们一起来读读这句话。出示：“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！” 4.发现军人身份。 同学们，沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？ （预设：联系上下文：这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定；联系实际：沃克医生是一名经验丰富的军医，揭开绷带看到刘伯承的伤势便心中有数。）刘伯承的伤势到底有多重？咱们一起来看资料： （1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……当他醒过来，钻心的疼痛让他知道自己永远失去了一只眼睛。由于治疗不及时，这只受伤的眼睛腐烂危及生命，这次手术就是要摘除眼球，并把烂肉和新生的息肉全部割掉。） 朗读。面对严重的伤势，刘伯承从容镇定，难怪沃克医生会称赞他说：引读：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 板块二 借助导图，梳理脉络 1.学生填写“鱼骨图”。请同学们拿出学习单，默读课文，按照事情发展顺序找出刘伯承的表现，填写“鱼骨图”，然后根据刘伯承的表现来说说课文的主要内容。 （1）学生独立完成“鱼骨图”。 问诊时 问诊时 手术中 从容淡定 微微一笑 生气 再一次愣住了 双手颤抖 汗珠滚滚 刘伯承 沃克医生 （2）小组内交流。 完成的同学可以在小组内进行交流。教师巡视指导。 （3）全班交流反馈。 （教师巡视时将小组商议后的表格拍照待用，学生分享时呈现） 问诊时 问诊时 手术前 手术后 手术中 从容淡定 微微一笑 一声不吭，紧紧抓住，青筋暴露 拒绝使用麻醉剂，平静 脸色苍白 勉力一笑 再一次愣住了 双手颤抖 汗珠滚滚 刘伯承 沃克医生 2.说说课文主要内容。用我们以前学过的串联法，可以怎么来概括这个故事呢？自己先试一试。然后交流。 交流要点：可按照“问诊时—手术前—手术中—手术后本”的顺序概括；将刘伯承的表现（神态）结合进去。 板块三 聚焦句子，体会内心 1.朗读。同学们，还记得沃克医生是怎么赞美刘伯承的吗？ （1）齐读。出示：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ （2）朗读指导。大家可以读得更好吗？老师给你一点提示，这句话有好几个“！”我们知道，感叹号表达强烈的感情。结合刚刚梳理的关于刘伯承的表现，我们一起再来读一读。 （3）再次齐读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神！ 过渡：沃克医生既然当过军医，一定救治过很多很多军人，也见过很多勇敢、坚强的人，刘伯承到底有怎样的表现，能让沃克医生如此惊叹？ 2.默读课文，画出你认为刘伯承堪称“军神”之处，结合他的语言、动作、神态进行体会，把你的感受