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江苏省中小学教学研究 江苏省中小学教学研究 （第八期）重点课题 地理课堂教学行为 偏差与矫正的案例研究 子课题 初中地理课堂中 地理课外教学资源利用的偏差与矫正研究 开题报告 课题主持人 陈彩霞 二 0 一 0 年 九 月 二十 日 - PAGE - PAGE 2 - 2 初中地理课堂中 地理课外教学资源利用的偏差与矫正研究 开 题 报 告 一、课题研究背景 《地理新课程标准》要求“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放式地理课程。”也就是要求我们把地理学习与生活相结合，在生活中学习地理，用地理理论指导生活。新的地理目标对于生活化、素质化的倾斜也要求为之服务的课程资源开放性的开发，所以地理课外资源的开发利用也就愈发的具有必要和有挑战性。 目前许多教师关心利用课外地理教学资源的积极性很高。但当前地理课外资源鱼龙混杂、良莠不齐，许多教师奉行的“拿来主义”比较普遍，制约了课外资源利用的有效性。纠正地理课堂教学偏差行为是当务之急。 关于地理课外资源的课堂利用行为目前研究的还很少，对课外地理教学资源的界定以及如何利用课外资源、直接为学科服务的可操作性强的方案还不明确、不完善，有待进一步探索。本课题力求在新一轮课程改革的大背景下，充分吸取 相关教学理论、教学实践的经验和教训，选择新的制高点和研究视角，逐步提升 课题研究的水平和档次。 二、课题研究方案 研究目标 教学中如何筛选、利用地理课外资源才能有助于学生探究学习、创造思维和协调发展。 了解学生需求的基础上，确定资源的选取范围，把握课外地理资源利用的方向，突破课外地理资源利用的难点。 通过本子课题的研究，进一步增强本教研组教师的教科研意识，提高教科研水平。从而达到提高教学生产力，大面积提高教学质量的目的。 通过大量的观课、评课、研讨活动，对初中地理课堂教学中课外教学资 源的教学行为进行追踪、反思研究，诊断出低效的或错误的教学行为，探究其问题产生的原因，提出改正的方案与措施，从而为初中地理课堂有效利用课外资源的教学行为提供丰富的教学案例，形成一套操作性强的有理论支撑的课外资源利用的模式。 概念界定 地理课外教学资源： 除教材、地图册外，为地理课堂教学的有效开展而提供的素材，通常包括网络资源（网页、视频、图片等） 、乡土地理、校本课程资源等文本资源和非文本资源。还包括自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为地理课程的资源。 地理课堂教学行为： 指地理课堂上由教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。它既包括“教”的行为，也包括“学”的行为。但本课题将研究重心界定为初中地理课堂中教师的课外资源选用、整合行为。 研究内容 了解学生需求的基础上，确定资源的选取范围，把握课外地理资源利用的方向，突破课外地理资源利用的难点。 遵循“以理念为引领、以案例为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的课堂实例，搜集整理初中地理课堂中课外教学资源利用中可能出现的偏差行为。 依据初中地理课程标准，针对初中生的认知水平和心理特点，提出相应的矫正策略，生成具有一定理论高度的可操作性强的课外资源利用的有效模式。 4．主要观点 积极开发地理课外教学资源，围绕地理教学目标，结合学生认知特点， 整合选用教学资源。 创造性地使用地理课外教学资源，结合地理科学发展的新动向，进行有效拓展。 注意文本与非文本资源的有机结合。 尊重学生生活经验，了解学生需求，把握资源选取，确定资源利用方式。 矫正地理课堂教学的偏差行为要因人制宜、因事制宜，制定相应合理的改进方案。 以地理课堂教学行为标准规范教学过程，提高教学效能。 本课题研究观点的创新之处主要有： 针对初中地理课堂的需求，符合初中学生的心理特点，对课外教学资源的利用行为进行较为系统的诊断，并突出矫正策略的探究。 让老师们在研究课内与课外资源有机结合的利用过程中，体现自身的资源价值。 本课题研究首次深入探讨地理课外资源的利用，对初中地理课堂教学具有一定的指导意义。 研究思路 首先，广泛收集并学习国内外有关课外教学资源利用的研究资料，明确理论指导基础；其次，遵循“以行动为引领、以案例为载体”和“专家引领、同伴互助”的研究思路，采用连环跟进的研究方法，通过大量的鲜活的地理课堂教学案例，证明不当利用课外资源的教学行为对教学效能的影响，提出改进方案，促进地理教学方式的转变；最终，制定出符合新课程理念的初中地理课堂教学行为标准及其评价方案。 研究方法 文献分析法：一方面广泛收集有关初中地理有效课堂研究及对教师教学行为研究的论文、论著，进行元分析，寻求本课题研究的理论支撑；另一方面将听课、评课、教学活动等叙事性记录作为重要的第一手文献资料。 行动研究法：基于文献分析和意见调查的结果，扎根课堂，积极开展听课、评课与研讨活动，从行动