10绿（ 教案）四年级下册语文部编版1.docx

绿 【教学目标】 1.通过随文识字等方法，认识“挤、叉”，会写“瓶、叉”等生字，积累并拓展“墨绿”、“浅绿”等描写绿色的词语。 2.有感情朗读课文，做到熟读成诵。 3.借助关键词句想象诗句描写的画面，感受诗人的独特表达，体会诗句中的情感。 【教学重点】能用多种形式有感情地朗读课文，做到熟读成诵。 【教学难点】借助关键词句想象诗句描写的画面，感受诗人的独特表达，体会诗句中的情感。 【教学过程】 一、游戏导入，感知“绿”意 1.“飞花令”激趣 《中国诗词大会》中有一个“飞花令”环节。给观众留下了深刻的印象。这个环节是主持人给出一个关键字，选手们轮流说出带有这个字的诗词。今天咱们班也来个“飞花令”怎么样？老师给出的关键字是“绿”,请同学们分别说出带有绿的诗词。 2.揭示课题，感知“绿”意 同学们说了这么带有“绿”字的古诗词，老师仿佛看到了生机勃勃的春天。今天我们就来学习著名诗人艾青写下的一首和春天、和绿有关的现代诗——《绿》。（板书课题）齐读课题。 二、初读诗歌，关注朗读 1.希沃出示初读任务，指生读： 自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，试着读出节奏、读出感情。 2.指名分节朗读。 （1）第一节，指导识记并书写“瓶”； （2）第二节，理解“出奇”。 （3）第三节，找小评委评一评，引导关注停顿、语速、语调。 （4）第四、五节，总结朗读时的小技巧。 3.全班齐读课文。 同学们的朗读把老师带进了春天。同学们，你眼中的春天是什么样的？（春暖花来、桃红柳绿、绿意盎然的）诗人眼中的春天又是怎样的呢？ 三、精读细品，想象“绿”景 （一）品读第一节，寻味“绿”的惊喜 1.结合“墨水瓶倒翻”，唤醒学生日常中打倒水杯、水桶的经历，抓住“倒翻、到处”，体会“绿”蔓延之广，感受诗人眼中的春天——到处于都是绿的。 2.创造情境引读，读出惊喜的感觉。 （二）品读第二节，感受“绿”的丰富 1.同学们，春天“到处都是绿的”，诗人就看到单一的一种绿色吗？（不是） 墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿。 2.选择一个词语，试着读到这个词语，你的脑海里出现了什么？ 墨绿的（竹叶） 浅绿的（草芽） 嫩绿的（茶叶） 翠绿的（樱花叶） 淡绿的（幸运草） 粉绿的（金鱼藻） 你们看，老师给你们带来了竹叶的墨绿、草芽的浅绿…… 3. 绿只有这些吗？诗歌中的这个省略号就藏匿着更多的绿。在生活中，你还看见过哪些绿呢？（橄榄绿、黄绿、草绿、碧绿、深绿、军装绿、葱绿……） 链接《课堂作业本》第三大题第一小题。 4.原来大自然有这么多种绿，每一种都那么美好，那么独特，留给我们无限的想象空间，难怪作者说——绿得（出奇）。（括号内学生接） 这么丰富的绿，深浅都不一样，难怪作者说——好像绿色的墨水瓶倒翻了，（到是绿的……）（括号内学生接） （三）品读第三节，感受“绿”的奇特 1.春天的绿真多呀，除了这些，诗中还有什么是绿的？ 教师质疑：风、雨、流水、阳光都没有颜色，为什么在诗人的笔下都是绿的？ 2.说话练习。（出示填空，指名交流，随机点评） （1）风拂过嫩绿的柳条，刮的风是绿的； ＿＿＿＿＿＿＿＿，下的雨是绿的； ＿＿＿＿＿＿＿＿，流的水是绿的； ＿＿＿＿＿＿＿＿，阳光也是绿的。 教师先指导集体解决一句，后三句同桌合作说一说，由扶到放。 （2）师生合作朗读，生读课文部分。 3.仿写诗句。 （1）引导。诗人的感受是多么奇特呀！不光树叶和小草是绿的，连风、流水和阳光这个 原本不是绿色的景物，也被染上了绿色，成了“绿”的世界中，光彩熠熠的一员。现在请同学们试着大胆想象，也当当小诗人，写一写自己的独特感受。相信还有很多的景物也可以是“绿”的。 （2）完成《课作本》第3题第（3）题。 创设情境，分层设计：一星诗人（同类事物，内容完整）；二星诗人（不同事物，内容完整）；三星诗人（不同事物，且想象奇特）。 （3）投影交流，师生点评。 （4）学生按照优秀作品进行修改，然后同桌互评。 总结：看，在春光的感染下和大胆的想象里，同学们都摇身一变，成了一个个小诗人，通过一行行优美的诗句，抒写出仅属于自己的“绿”的世界。（板贴） 四、深入感受，体悟“绿”情 （一）品读第四小节，想象“绿”的动态美 1.连贯语：现在，绿色家族吹响了“绿”的集合哨，看——它们集中在了一起。 2.重点关注表示动作的词。（挤、重叠、交叉） “集中在一起的”绿，是什么样的？请圈出表示动作的词语？从这些词语里你读出了什么（你仿佛看到……听到了……）？ 预设：这个“挤”字写出了什么？它们挤在一起会做些什么游戏呀？ “挤”在一起还不过瘾呀，它们兴冲冲地重叠在一起，它们又会说些什么呀？ 你们看，它们玩累了，这下静静地交叉在一起，它们又会做些什么？ 一连串的动词，让我们感受到了绿的密集程度，以及动态之美。 （二）品读第五小节，体会“绿”情 1.同学们