美国EM教材数学情境设计及其对我国的启示——以EM教材中的“分数”内容为例.pdfVIP

美国EM 教材数学情境设计及其对我国的启示 ——以EM 教材中的 “分数”内容为例 摘要：当下情境学习正成为教育改革的新方向，因此如何设计符合情境学习理论的数学教材，对数学情境教学 的开展至关重要。基于此，文章首先对情境学习理论进行解读，提出5 条教材情境化实现路径，在此基础上搭 建了数学情境设计分析框架。随后，文章以美国《每日数学》（Every day Mathematics ，EM）教材中的 “分数” 内容为例，阐释了EM 教材数学情境设计的特征，即数学任务有情境素材作支撑、数学任务的表征形式多为具 象、数学学习以非识记型认知为主、数学问题解决路径强调多元、数学思维过程注重可视化呈现。最后，文章 分析了EM 教材教学情境设计对我国的启示，以期为我国数学教材的编写提供参考。 关键词：情境学习理论；数学教材；情境设计；教材编写 近年来，情境学习理论逐渐成为国内外数学教育关注的重点：中国的义务教育数学课程标 [1] 准、欧盟的核心素养框架、美国各州共同核心标准都强调要重视数学知识在不同情境中的应用 。 2019 年，国务院颁布 《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，特别提出要重视 [2] 情境学习，这是“情境学习首次被写进重大决策文件” 。目前，国内关于数学情境学习的研究 [3] [4] 主要集中于从理论层面透析情境的作用 、对情境教学实践进行反思和经验总结 ，如关注教材 [5] 中的情境如何帮助学生提出数学问题、理解抽象数学知识 ，或从学习机会的视角探究教材中情 [6] 境任务的特点与不足 ；但是，很少有研究者基于知识的社会属性深入剖析数学教材中的情境要 素如何激发并维持学生的互动，以促进学生对数学知识的理解。而在国外，美国 McGraw-Hill 公司出版的EM 教材因其符合情境学习理论而备受赞誉，成为数学情境教材设计的典范。EM 教 材明确指出：“数学实践是呈现数学情境的重要表征工具，教学应当为学生提供丰富的情境和多 [7] 种样式的学习方式。” 为了结构化地呈现EM 教材的情境学习理论，本研究对情境学习理论进 行梳理，并基于情境学习理论的核心观点搭建分析框架，以EM 教材中四年级的“分数”内容 为例，关注 EM 教材在理论框架指导下各维度的表现水平，以此分析美国经典数学情境教材的 设计特点，从而为我国数学教材的编写和数学情境教学的实施提供参考。 一 情境学习理论和分析框架 为了结构化地呈现 EM 教材的情境学习理论，首先需要对情境学习理论的核心观点进行梳 理。情境学习理论兴起于20 世纪末，在其发展过程中主要形成了两个核心观点：①关注情境素 材对个体认知的影响，认为社会文化作为情境脉络的一部分，“既影响学习内容，也影响学习方 [8] 式”，因此应当 “将课堂学习与学生的生活相联系” ；②关注情境对学习共同体中成员之间互 [9] 动的维持作用 ，强调知识的意义不应被静态地传递，而应当是个体在情境脉络中通过协商与共