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摘要
摘 要
初中阶段是青少年快速发展的关键期,由于发展的特殊性,此阶段的学生易
产生情绪波动,因此,如何引导学生正确地处理情绪就显得尤为重要。学业情绪
作为情绪的一种,是指学生在学业情境中体验到的各种情绪的总和。研究发现,
积极的情绪不仅能激励和鼓舞学生的学习动机和学习策略,还能促进他们形成乐
观的心理特质。乐观作为一种积极的个性心理特征,会促进个体产生并保持积极
的情绪,为个体提供积极的思考力量,增加心理力量。
本研究运用俞国良、董研编制的 《青少年学业情绪问卷》和Scheier 修订的
《生活取向量表修订版》对南昌市X 学校的初一至初三学生的学业情绪和乐观
水平的现状及其相关关系进行了研究。在对调查结果进行分析之后,制定了一份
针对初中生乐观水平的团体辅导方案。针对实验组采取乐观团体辅导的干预方式,
实验周期为7周,而对照组则不采取任何干预措施。本实验结果如下:
1
()初中生的学业情绪总体上是积极的,其中初中生的性别、是否独生子女
在学业情绪上没有明显的显著差异,各年级的初中生以及父母采取的教养方式在
学业情绪上有明显的差异;
2
()初中生乐观水平从总体上看是积极乐观的,这与学业情绪调查结果相一
致,其中初中生的性别、是否为独生子女在乐观水平上没有明显的显著差异,各
年级的初中生以及父母采取的教养方式在乐观水平上有明显的差异;
3 r 0.372 p0.01 r 0.503
()通过相关性分析,积极高唤醒( , )、积极低唤醒( ,
p0.01)与乐观总分有正相关,消极高唤醒 (r -0.313,p0.01)、消极低唤醒
(r -0.391,p0.01)与乐观总分有负相关。因此可以得出结论,初中生学业情
绪与乐观品质有相关关系,其中积极的学业情绪与乐观水平有明显的的正相关,
消极的学业情绪与乐观水平有明显的负相关;
(4)通过对实验组乐观水平进行干预,实验组经过团体辅导干预之后,其乐
P 0.030 0.029 0.010
观水平各维度 值分别为:乐观维度 、悲观维度 、乐观总分 ,
其学业情绪各维度前后测的P 值分别为:积极高唤醒0.003、积极低唤醒0.027、
消极高唤醒0.002、消极低唤醒0.006,通过数据可见,实验组的学业情绪和乐观
7
有了显著性变化,说明为期 周的团体辅导的干预能够对初中生的乐观水平产生
明显的效果,并间接的改善初中生的学业情绪。
关键词:学业情绪;乐观;团体辅导
目录
目 录
第1章 引言 1
1.1 问题提出1
1.2 研究目的和意义2
1.2.1 研究目的 2
1.2.2 研究意义 2
第2章 文献综述4
2.1 学业情绪4
2.1.1 学业情绪的定义4
2.1.2 学业情绪的结构4
2.1.3 学业情绪的相关理论 6
2.1.4 学业情绪的相关研究 7
2.1.5 学业情绪的团体辅导研究 8
2.2 乐观8
2.2.1 乐观的定义 8
2.2.2 乐观的结构 9
2.2.3 乐观的相关理论 10
2.2.4 乐观的相关研究 12
2.2.5 乐观的团体辅导研究 12
2.3 学业情绪与乐观的关系研究13
第3章 研究设计 14
3.1 研究目的14
3.2 研究假设14
3.3 研究方法14
3.4 研究对象和工具15
3.4.1 研究对象 15
3.4.2 研究工具 15
3
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