幼儿园课件：第2单元 观察的目的与要素.ppt

教师：陈丹 第二单元 观察的目的与要素 主要内容 目的 要素 方法 注意 事项 实际操练 观察的目的 了解儿童 有针对性地 帮助儿童的 成长与发展 促进教师自身 的专业成长与 发展 思考： 1.为什么要通过观察幼儿的行为来了解幼儿？直接向幼儿发问不是更简单快捷吗？ 2.有必要仔细观察幼儿吗？幼儿的心思，成人轻易不就猜出来了吗？ 1.语言是人类进行沟通最便捷的渠道，然而并不能承载信息 交换的所有任务。幼儿的感知分化不足，有时会意识不到想 象与现实的区别；当教师在组织教育活动时向幼儿提出封闭 性问题，幼儿经常会下意识地随口作出回答，并没有经过深 入思考；幼儿的语言表达能力往往不足以表达复杂信息。（p2) 2.成人对儿童的行为往往会有误解，一般人常“以大人之心， 度儿童之腹”，以为儿童行为背后的原因是自己主观想象的 理由。 回答： 小班，游戏环节。有个男孩几次举手想让老师请他去玩游戏， 但老师没有请他。老师宣布游戏结束的时候，男孩朝身边的 女孩打了一巴掌，女孩哭了。老师没看见男孩打人，只看见女 孩哭，就过来问原因。女孩旁边幼儿说：“因为老师没请玩游 戏。”老师听后就安慰女孩说“下次请你玩游戏，你别哭了。” 小女孩哭得更大声了。听课的教师告诉该老师：“她哭不是因为 你没请她玩游戏，而是因为你没请这个男孩玩游戏，男孩打了她。” * 王妈妈的儿子有一天被一只大狗追，他哭着躲在妈妈背后。 王妈妈很生气“男子汉、大丈夫，怕什么狗？真没用！” 王爸爸走过来，看见儿子仍是恐惧地躲在妈妈背后哭泣， 就说“太太，你蹲下来看看这只狗好吗？”王妈妈想：“蹲 就蹲，谁怕谁啊！”她一蹲下来，刚好与儿子一样高度，这 时她看到的狗可真不小，简直就像一只大狼狗。于是王妈妈 起身温和地说“好吧，儿子你就躲在我背后，我们一起走到 街对面吧！” （p5) * 总结：通过观察而非仅凭语言来了解儿童 儿童的话语并不是成熟的表达情感和思想的工具，如果 将其话语视为理解儿童的关键，我们就关闭了儿童与成人 之间有意义沟通的渠道。（p5) 只有学会如实地观察儿童，特别是站在儿童的角度来观察， 我们才能获得有用的线索。 1 2 3 是教师提供适宜而有效教育的前提之一 是教师必备的专业素质之一 是促进教师专业化发展的手段之一 观察促进教师自身的专业成长与发展 观察 观察，既是目的又是手段 * 观察是教师提供适宜而有效教育的前提之一 教师只有在充分观察及了解幼儿的发展水平、行为特点、 兴趣倾向和学习风格的基础上，才能设计出符合幼儿发展 特点与学习需要的教育活动，并在活动过程中根据幼儿的 表现及时调整，从而保证教育活动的适宜性和有效性。 * 观察能力是教师必备的专业素质之一 专家型教师不会冲动地作出教学决策，而是客观冷静、 全面深入地观察和倾听幼儿，然后依据观察到的信息， 理性地作出判断和行动。 * 观察是促进教师专业化发展的手段之一 教师通过观察来搜集幼儿资料、分析教育方法，教师 可以获得有关幼儿发展与教育的实践知识，优化自身 的知识结构，促进自身的教学反思，从而推动自己的 专业发展。 总结：观察与记录儿童的行为是培养和融合教师 两大职责——行动与反思的源泉(p1) ﹡ 几乎没有反思 独自反思 与人分享反思 鼓励他人反思 * 二、观察记录的要素 why when where who what how 三、幼儿园常见的观察方法 1.追踪目标儿童。观察记录某一儿童在限定区域一段时间内的活动。 2.时间取样。截取固定间隔的时间来观察。 3.事件取样。以事件发生始末为观察范围。 4.轶事记录。记录幼儿发展的里程碑时间或重要的偶发事件。 5.发展检核表。用经过测试的表格来检核幼儿的发展情况。 1.追踪目标儿童案例 目标：观察L幼儿喜爱的户外自由游戏种类。 内容：L在4天的下午户外自由活动中选择的游戏项目，并记录时间。 2.时间取样案例 J自己呆在图书角。教师问他是否愿意和自己一起读故事，他低下头，并摇头说不。 在图书角 9:45 J与另外三名儿童坐在桌子前。他们在为明天去商店购物写、画购物清单。一名儿童请J帮忙递橡皮，他伸出右手递给了那名儿童，但没有说话，也避免目光接触。 坐在桌子前 9:30 J仍在静静地哭泣，当教师照着花名册叫他的名字时，他只是点头，避免目光接触。 坐在地毯上 9:15 J紧紧抓着妈妈的外套，不回答教师的提问。当教师指导他把外套挂起来后，妈妈说要走了，J大哭起来。妈妈走了，J跑到窗户边注视着妈妈。当教师靠近J时， J不同教师说话。 进教室 9:00 活动内容 情境 时间 3.事件取样案例 51 14 22 15 合计 4 - 4 - 区角活动 14 7 4 3 集体活动 6 - 4 2 小组活动 7 1 4 2 自由活动 20 6 6 8 晨间活动