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小班主班教研组工作总结 小班主班教研组工作总结 在园领导的关心指导下，我们小班主班组全体教师按照全园总目标，有条不紊的实施着我们预设的各项计划。在孩子们灿烂的笑脸中我们品味到了成功的喜悦;在 孩子们成长足迹中，我们尽情的享受着收获的快乐，我们在一学期的努力中，取得了一些成绩，摸索了一些经验，同时也发现了我们工作中的一些不足。回首一下我们看到了自己努力的痕迹，班组中的每个成员每个班级都获得了进步： 一、有效研究——更新教师理念 (一)围绕 “以游戏材料提供，提升教师在角色游戏和个别化中的指导观察能力”研讨为切入点，转变教师教育观念。本学期我们教研组主要围绕区角中材料的提供、教师的指导与观察开展各种形式的研讨活动。在制定教研计划的时候，我将研讨的方向，从分析小班孩子的游戏行为表征开始，让我们的老师们能够先学会看懂孩子的游戏，在此基础上在去了解游戏中我们要观察些什么、怎样去观察、观察后如何去有效指导。而在活动形式方面，我也尽量能够贴合我们老师的实际，让活动丰富。 在分析游戏行为表征方面采用的是分享交流式。 大家记录下游戏中的一个片段，一起来分析分析游戏中 的孩子所表现出来的是小班孩子的哪一项年龄特点。 采用案例分析的方式，让老师们学习一些成功的 指导经验，从而掌握一些观察方法。 如何正确适时的介入指导是我们的老师们比较薄 弱的，现场观摩是最好的方式，能让老师们及时发现教 师的指导对孩子游戏进程的影响，有效还是无效立刻呈 现。 通过一个学期的研讨，我们的老师对小班孩子年龄 特点的掌握有了很明显的进步，在游戏的组织和开展过 程中，会遵循孩子的实际水平有效的实施教育行为，从 而推动孩子的游戏进程，而自身的教育观念也在逐渐的 转变。 (二)将新观念转化为教师的教育行为，加强角色游戏与个别化的环境与材料研究通过本学期的研究我们取得了一些粗浅的经验,对小班角色、个别化游戏开展的特 点总结了一下几个方面. 材料投放要多样、丰富，具有可操作性个别化活 动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中投放活动材料，自由选择，以操作摆弄的方式为主，进行个别化学习的活动。 小班角色游戏的特点就是对玩具、材料进行操作摆 弄，积累和再现经验的活动。但是，由于受到幼儿园空 间的限制，教师很难有精力在班内开展大规模的角色游 戏和个别化活动。于是，我们将个别化活动融入到角色 游戏中，让每个幼儿都有参与游戏的机会。例如： 小娃娃喂食。结合娃娃家，让娃娃家的爸爸妈妈 给家里的小娃娃喂食，通过红黄绿颜色的对应，让幼儿 进行操作游戏，这样有机的整合，使每个幼儿都融入到 游戏活动中快乐地游戏。 角色游戏内容大多都来源于幼儿生活，于是，我 们在娃娃家游戏中，将以往小班生活区需要幼儿练习的 折叠、晾晒衣服、手帕、被子等内容整合到角色游戏之 中。这样，幼儿好比 在自己家里学着爸爸妈妈的样子做事，他们显得非 常投入，在操作摆弄的过程中，自主探索，丰富游戏情 节。 美工区与角色游戏的整合。例如，在“给小兔喂 萝卜”的游戏中，孩子们通过画图、折纸、泥塑等形式 制作了各种各样的萝卜，孩子们都十分喜欢自己制作的 萝卜，然后拔萝卜送给小兔家，他们还会介绍自己制作 的萝卜，为孩子们的交往提供了更多的话题。 材料的提供要生动、形象，并赋予一定的情境， 使其更具有趣味性。 区角材料作为儿童游戏活动的操作对象，不仅蕴涵了教育的意义，更是孩子们体验、建构、发展的媒介， 因此，选择和制作游戏材料是教师切身关注的环节。《课 程指南》，提出 3 岁儿童的思维是具体形象，他们的认识很具体，思维大多由行动引起。我们让孩子们在与材料的互动中有所收获，不断获得新的信息，满足不同孩子的需要。 材料的挑战要适宜，要符合年龄特征，同时要使材料具有可延续性。在《小兔乖乖》的主题中，我们制作 了，小兔拔萝卜的材料。在小兔子的身上制作了 1—5 的点数，让幼儿根据点数去采相应数量的萝卜，我们把 “萝卜”放在了自然角，并且有大小区分，孩子们可以扮演兔妈妈去拔萝卜，使得一个材料能够与个区域相融合。在后期我们经过了调整，在小兔身上放了夹子来锻炼孩子手指小肌肉的发展，使得宝贝们又一次得到了手眼协调能力的锻炼。随着孩子游戏经验的丰富，老师们在观察幼儿游戏的同时，不仅能够对游戏材料做出不断地调整和适时的跟进，同时也可以对孩子已知的生活常识在游戏中重点指出，易于孩子接受，促进孩子观察自己的生活、积累经验，促进幼儿生活技能、观察能力以及社交能力的发展。 二、有效积累——优化日常环节 幼儿园的工作归根到底就是各种生活常规工作的累积，班级的管理虽然是很琐碎的事，但是它却非常重要。 遵循一日生活都是课程的理念，更是考验教师的管理能力。幼儿入园后，一日的幼儿园生活与家庭的生活截然不同，对于小班幼儿来说，从家庭生活跨入集体生活是一个大的转折点，也是幼儿成