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基于幼儿有益经验提升的游戏讲评环节探索（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文4521字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于幼儿有益经验提升的游戏讲评环节探索 2 一、分析游戏讲评环节目前存在的误区 2 1.误区一：一点点时间 2 2.误区二：一般性问题 2 3.误区三：一言堂现象 2 二、优化游戏讲评，提升幼儿有益经验的具体策略 3 1.保证幼儿成为评价主体，是挖掘幼儿有益经验的前提 3 2.选择有价值的讲评内容，是捕捉幼儿有益经验的关键 4 3.灵活使用讲评方式，是提升幼儿有益经验的保证 4 文2：化学实验教学环节探索 5 1前言 5 2加强实验课的预习制度 5 3对实验课程教学中新方法的探索 6 4结语 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 8 正文 基于幼儿有益经验提升的游戏讲评环节探索（教学资料） 文1：基于幼儿有益经验提升的游戏讲评环节探索 南师大邱学青教授说过：“游戏讲评应是教师在观察的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论和分析，帮助他们整理获得经验，引导他们修正错误的经验，从而为下一次游戏的开展做好经验及材料等方面的准备。”但是很多时候，我们教师在游戏讲评中存在一些误区，迫切需要我们引起重视并修正。 一、分析游戏讲评环节目前存在的误区 1.误区一：一点点时间 实践发现，有些教师花在讲评上的时间比较少，用“一点点”來形容也不为过。比如：老师的一句“游戏结束收玩具啦！”就直接结束了；有的老师利用讲评的时间让幼儿喝水、盥洗、休整；还有的老师游戏讲评的时间5分钟都不到，讲评的话题都是点到即止。这些问题的存在源于有些老师对游戏讲评环节的不够重视，或者说是有的老师没有做好游戏观察，所以显得无话可说。 2.误区二：一般性问题 《纲要》中指出教师讲评的重点应该是指向幼儿活动的过程，应注重对幼儿游戏过程的观察，关注幼儿在活动中所做的努力，解决问题的能力以及所获得有益经验。但是往往我们老师在观察的时候不会观察，不够聚焦，走马观花式地扫描幼儿的游戏场景，所以有时关注到的只是一般性的问题。 3.误区三：一言堂现象 有的老师觉得孩子年龄小，游戏情景无法表达清楚，常常会在讲评时把自己在活动中看到的问题进行罗列，然后告诉孩子该怎么样，不该怎样，忽略了孩子的表达需要。例如一次建构区游戏“搭桥”，青青和小丽在游戏结束时没有完成作品。老师在讲评时请那些搭建成功的孩子介绍了他们的作品，唯独忽略了她们。虽然青青想分享。但老师看了一眼青青说：“今天还有一些小朋友动作很慢，没有完成建构，那就下次请你们介绍吧。”游戏讲评就戛然而止。这个案例真实的再现了老师一言堂式的讲评。那么如何来优化游戏的讲评环节？ 二、优化游戏讲评，提升幼儿有益经验的具体策略 游戏评价的过程是孩子们交流经验、体验情感、自我表达最有价值的时刻。短短的游戏讲评就象一杯浓缩的咖啡，需要教师的艺术冲调。我们可以从“谁来讲评”“讲评什么”“如何讲评”三个方面去聚焦问题。 1.保证幼儿成为评价主体，是挖掘幼儿有益经验的前提 在游戏讲评的过程中，“谁来讲评？”一直是我们需要厘清的概念。有些老师往往把自己视为评价主体，其实评价的主体应该还给幼儿，老师只需扮演好支持者、引导者和总结者的角色。 第一，幼儿自评——学会自我发现。在游戏讲评的过程中，教师帮助幼儿回忆刚才的游戏场景，抛出问题如：今天你玩了什么？碰到什么问题？……幼儿在回忆自己的游戏行为中，教师能及时的捕捉到幼儿感兴趣的点，幼儿在游戏中幼儿遇到的困难及需要提升的内容。 第二，幼幼互评——尝试相互学习。中大班的幼儿在自评的基础上可以尝试互评，请两位幼儿来分享彼此在游戏中的感受和趣事，帮助他们发现同伴的长处和亮点，懂得悦纳同伴的看法和建议。 第三，师幼互动——帮助拓展提升。有时由于幼儿的表达能力有限，不能很好的再现游戏中的精彩场景。这就需要老师一起互动。通多照片视频分享，通过互抛问题来帮助幼儿梳理出有益经验。 2.选择有价值的讲评内容，是捕捉幼儿有益经验的关键 区域活动的讲评如何做到有效，很大程度取决于讲评内容的挖掘和展开。讲评内容就是我们通常所说的“讲评什么？”比如材料的选择、角色的榜样、成功的体验、游戏规则、遇到的问题、创造性表现等。单这些内容并不是在每一次的活动中都有相同的价值表现，当观察到幼儿的典型行为问题，当发现幼儿的点滴进步，当幼儿在游戏中表现出强烈的创造意识等，老师都需要及时地捕捉到，用以点带面的方式引发幼儿围绕这部