学o导o用课堂中导的实践与思考以茅屋为秋风所破歌教学为例（教学资料）.docVIP

学o导o用课堂中导的实践与思考以茅屋为秋风所破歌教学为例（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“中学学案”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5193字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：学o导o用课堂中导的实践与思考以茅屋为秋风所破歌教学为例 2 一、字斟句酌--引导学生品析文中的关键字词句 2 二、缘情求理--引导学生体悟文中的差异点、矛盾处 3 三、知人论世--指导学生还原写作历史语境 4 文2：以导动情以导入胜 5 1设置悬念，激发学生解疑欲望 6 1.1创新教学模式 6 1.2设置悬念，增加课堂趣味性 6 2创设情境，渲染课堂教学氛围 7 2.1创设情境 7 2.2调动课堂学习氛围 7 3引入音乐，唤起学生情感共鸣 7 3.1引入情景音乐 7 3.2引导学生自主学习，引发共鸣 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 正文 学o导o用课堂中导的实践与思考以茅屋为秋风所破歌教学为例（教学资料） 文1：学o导o用课堂中导的实践与思考以茅屋为秋风所破歌教学为例 释疑导学是我县语文学·导·用教学模式研究流程中非常重要的一环，它可以为学生提供发表、呈现、解惑、自主、合作、探究学习的舞台，对调动学生积极性，帮助学生找到自信是非常有益的。但在课堂实验过程中，我们也发现了一些深思的问题，正如全国著名特级教师陈日亮所认为的简单的问题复杂化语言问题非语言化离开文本自说自话，要么教师任由学生天马行空，自圆其说，自问自答或是教师特意找一两个学生回答，草草了事。教学过程中教师一味迁就于学生的各种展示，被学生牵着鼻子走，对教师的主导和学生学习的主体关系没有对好位，而缺乏教师有效引导的课堂，导致学生盲目地学、被动地学、肤浅地学，教师早已忘记语文课是姓语，这已违背了创建学·导·用教学模式实验的初衷，严重地影响了45分钟的课堂质量。那在课堂中应该导什么又应该怎么导呢？笔者以《茅屋为秋风所破歌》教学为例来探讨这个问题。 一、字斟句酌--引导学生品析文中的关键字词句 《茅屋为秋风所破歌》是全国统编教材人教版八下第六单元的一首歌行体古诗，诗人借事感怀，叙述自己全家为躲避安史之乱而流离失所，最终流落到成都浣溪沙边暂时居住，然而刚刚住下没多久，在亲朋好友的帮助下才建好的茅屋就被秋风所破，导致一家人遭受风吹雨淋的凄惨经历，但作者即使在这种惨况下还念念不忘生活在水深火热之中的穷苦百姓，深刻表达了作者身处茅屋却心忧天下的崇高思想。要让学生感悟到作者的情感，就要引导学生在反复朗读文本的基础上抓住关键的字词句去赏、去品、去悟作者的语言，把握作者的写作思路，还原当时的情境，感悟诗人的情感。 如，本诗一开始就直接写出了茅屋被风吹破的情形。但要让学生感受当时风大而猛时就应引导学生抓住号卷飞挂飘等动词重点赏析，特别是引导学生用换词比较法去分析卷替换成吹或者其它动词的不同，带领学生在朗读中去感受作者在用词的准确与妙处。风怒号用拟人修辞写出了秋风声势之盛，卷字不但突出了秋风的迅猛，而且还形象地再现出狂风吹茅的动态之势。若换成掀或吹等词，表现力则没卷字强。在这样的引导教学中带领学生徜徉在诗人言语的精妙细致之中，为下文学习群童盗茅秋雨入茅作了铺垫。 再如第三段，写狂风刚停息不久，大雨就接踵而来，屋漏床湿，诗人为何通宵未眠？因为生活寒苦啊！布衾多年冷似铁中的冷和铁字，能否换成硬和冰呢？通过用替换法让学生对比朗读中，引导学生得出：用冷和铁字更能准确地表现出棉被使用很久早已变成了黑心棉了，既黑又脏，早已失去了保暖的作用。然而诗人一家为何不洗一洗，甚至换一床新的棉被呢？因为家里一贫如洗，实在没有能力换新的被子，因此，既不可能拿去洗，更不可能换。再者，铁字能比冰字更加准确传神地表现出天气的寒冷。从而让学生在读、品、析、悟中还原作者当时所处的环境，从而体会到诗人一家的贫穷，更为诗人由已推彼联想到其他百姓的穷苦而自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻的转折作了铺垫，从而学习诗人在自己身处贫寒中还心怀百姓的广阔胸襟和爱国忧民的旷世情怀奠定了情感基矗 二、缘情求理--引导学生体悟文中的差异点、矛盾处 孙绍振教授认为：文本解读要做到缘情与求理的统一。缘情就是引导学生披文入情，仔细体会作者在作品中灌注的思想感情，特别要留心体味作者感情的复杂处、微妙处，追求感同身受的效果。求理就是要引导学生去思考作者的表现合乎不合乎情理。朱熹也说：读书要留意缝罅处，从缝罅处去体悟。从缝隙中去体悟文章的差异点、矛盾处，不合常情、有悖常理的地方。 近段时间，笔者接连听了四节《茅