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第一单元写作任务---统编版高中语文选择性必修上册 选择性必修上册第一单元属于“中国革命传统作品研习”任务群，以“伟大的复兴”为主题。毛泽东的《中国人民站起来了》是开幕词，抒发中国人民当家作主的自豪之情；杨成武的《长征胜利万岁》、聂荣臻的《大战中的插曲》是回忆录，穆青、冯健、周原的《县委书记的榜样——焦裕禄》是人物通讯，这三篇作品以叙事为主，精心选材，塑造了革命志士和英雄人物的形象，反映革命者的战斗激情和革命人道主义精神；《别了，“不列颠尼亚”》是消息，《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》是通讯，前者通过独特视角报道香港回归重大历史事件，后者全面、客观、立体地诠释了当今时代的伟大抗疫精神。 本单元的写作任务是这样设置的： 很多革命前辈和英雄模范为了人民为了理想信念无私奉献、英勇牺牲，他们的事迹却并不广为人知，你的家乡也许就有这样的英雄。以班级为单位，参观访问家乡的爱国主义教育基地或革命历史遗迹，并查阅资料，搜集、积累相关素材，选择自己擅长的文体进行写作。可以写人物素描、事迹简介、人物通讯等，也可以根据基础材料创作小说、诗歌、散文、戏剧等。写完后与同学交流，并以“家乡的英雄”为主题，合作编辑文集。 落实这一写作任务，原本可以结合我们学校的传统社会实践——南京生存训练来开展，在这一活动中，学生可以亲自走进南京大屠杀纪念馆、南京雨花台烈士陵园等地方，了解搜集革命先烈的英雄事迹，感受革命志士的信仰抱负和奋勇抗争的精神，无论是情感积淀还是材料积累，这一活动都会是此写作任务落实的很好契机。遗憾的是，疫情让这样的社会实践活动无法开展。所以，我们对本单元的写作任务进行了这样的调整： 写作任务一（长作业选做）：有人说，伟大的英雄值得永远铭记；也有人说，世上没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。请以“我心目中的英雄”为主题，确定一个人物，查阅资料，或实地参观采访，搜集积累相关素材，从中选择典型材料和细节，写一篇不少于800字的人物通讯。 写作任务二（课堂完成）：今天的我们和我们的父辈都是在和平年代成长并生活的，你死我活的战争已经远去。这是否意味着这代年轻人已经不再需要英雄主义？请写一篇不少于800字文章，谈谈你对这个问题的认识和思考，题目自拟。 这两个写作任务都是围绕“英雄”展开的，这是考虑到“中国革命传统作品研习”任务群的学习目标，本任务群旨在“深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格；学习在社会主义革命建设、改革过程中涌现的英雄模范事迹，感受其无私无畏的爱国精神，体认为社会主义建设无私奉献、辛勤劳动、不断创造的高尚品质；进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力；陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观”。正因为今天的学生距离革命时代的英雄志士，社会主义建设时期的英雄模范已经很遥远，很隔膜，所以需要通过对英雄人物事迹的学习、收集与运用，来深入体认革命文化和社会主义先进文化的丰富内涵；需要立足当下，思考“英雄主义”的意义和价值，认同其进步性。对于提升高中学生的“文化认同与自信”，这是一种很有必要的思想建设。 写作任务一要求写一篇人物通讯，是因为本单元所选的课文都是实用性文体，大多以叙事为主；而且“人物通讯”，高中必修教材共选入4篇文章，必修上册学生学过3篇，即《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、《心有一团火，温暖众人心》、《“探界者”钟扬》，本单元有一篇《县委书记的榜样——焦裕禄》，学生已经具备基本的人物通讯的写作知识，而且后面教材也不再涉及这一文体，因此在本单元学习过程中引入“人物通讯”的写作，是一次实用性文体的写作尝试，通过写作来培养学生对语言的敏感。同时，“请以“我心目中的英雄”为主题，确定一个人物，查阅资料，或实地参观采访，搜集积累相关素材，从中选择典型材料和细节，写一篇不少于800字的人物通讯”，这篇人物通讯不是一堂课可以完成的，这也是一次教师进行过程性写作指导的尝试：首先在课文学习的基础上，引导学生梳理人物通讯的写作要点；接着组织学生分组讨论、确定人物；然后给学生两周时间搜集材料，初步拟定写作提纲；之后组织课堂交流，各小组互评、学习；在此基础上要求完篇；再进行课堂展示、点评、小结等。这一写作过程的顺利开展，需要教师良好的专业素养，需要学生认真、热情地投入，也需要在学生搜集材料过程中各种客观力量的支撑、配合等……因此基于学情和现实条件（主要是疫情影响）的考量，这一写作任务设为“选做”。 写作任务二选用了往年高三模考卷中的作文题。这道题引导学生立足当今时代、当下社会，思考“英雄主义”对这代年轻人的意义价值，话题有时代性和针对性，也契合“中国革命传统作品研习”任务群以及本单元学习的主题和目标。当然，这是一道高三的模考题，对于高二学生还是有难度的，素