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1 绪论 2第一节 教育心理学的对象、范围和意义一、教育心理学的对象和范围 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之，就是研究学生如何学习，教师如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范围。 3理解教育心理学的对象，要注意四个要点： 第一，教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求。第二，教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。第三，教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及到学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。第四，教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。 4教育心理学的研究范围 对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）；学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异）；学习过程及其结果的测量和评定等。 5二、学习教育心理学的意义 （一）增加对学校教育过程和学生过程的理解 （二）教育心理学知识是所有教师的专业基础 （三）有助于科学地总结教育教学经验 （四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 6第二节 历史、发展与现状 一、短暂的历史 二、发展阶段 （一）初创时期（1903年-20世纪20年代） （二）过渡时期（20世纪30年代-20世纪50年代） （三）发展时期（20世纪50年代-20世纪80年代） 对教育心理学基本理论和体系贡献较大的学者：1、布卢姆（BLoom,E.S.,1913- ）2、布鲁纳（Bruner,J.S,1915- ) 3、加涅（Gagne,B.M.,1916- ) 4、奥苏贝尔（Ausubel,D.P.,1918- ) 5、安德森（Anderson,R.C） 7三、现状和趋势 80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较的显著特点： 1、学与教问题成为教育心理学研究的中心问题。 2、认知心理学的一论深入学与教过程的研究之中；比较重视研究较为复杂的学生的学习过程；研究方法越来越先进。 3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题。 4、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一；对情感、个性等“非智力因素”的研究增多；对学习的条件也有较系统的研究。 5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 8第一节 对学校教育现象的心理学认识 传统教育观--------教育就是传授知识经验和技能，现代教育观认为教育所达到的应包括态度、行为方式、信念、价值体系、技能和知识经验等各个方面。现代教育观------教育应该包括人从出星到死亡的整个一生；参与者不只是学校，而且包括社会各个方面。 从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。 9学校教育对学生个体发展的影响 （一）影响学生个体的社会化 个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。 （二）影响学生个体心理的发展 学校教育对学生个体心理发展的影响应该是积极的；但必须指出，这不是绝对的，弄得不好，学校教育的某些方面也可能妨碍或延迟学生心理的正常发展。 10三、教学与课（一）什么是教学从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。 （二）什么是课课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。从过程开展分析，课主要由三部分组成：1、内容输入2、师生及学生之间的相互作用3、经验输出 11以下指标虽然不完全属于操作或纯理论的范畴，但的确可以为我们提供一个基本的结构，以为教学的现实和理解本书后面内容所用： 1、清楚而明确地组织教材。2、清晰的阐述学习目标。3、有目的地选择和安排适当的学习活动。4、学生从事创建性的活动。5、师生均有方向感。6、有令人愉快的气氛。7、有对工作的严肃认真感。8、同学之间和师生之间相互尊重。9、个别学生得到照顾。 12当前学校教育可能存在以下弊端：1、学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制