核心素养导向下的高中古诗词教学策略探究.pdfVIP

核心素养导向下的高中古诗词教学策略探究 李 鹰 （甘肃省武威市民勤县第一中学，甘肃 民勤 733399） ： ，尤其审美能力是高中语文 摘 要 高中语文教材收录很多经典的古诗词，重点在于培养学生的文学素养和审美能力 核心素养的内容之一。教师培养学生的审美能力，能让学生在特有的意境中品味古诗词特有的语言美和形式美，深化对古 诗词的理解，进一步提高审美鉴赏能力。文章从多个方面分析基于核心素养培养的古诗词教学策略。 ： ；教学策略；核心素养 关键词 高中语文；古诗词；审美能力 中图分类号：G421；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）05-0060-02 古诗词是文学领域盛开的一朵娇花，其以简练的 客观物境与作者主观情感相融合的产物，能够让读者 。 雨霖铃·寒蝉凄切》教学为 形象、生动的语言及深邃的意境受到很多人的喜爱 沉浸其中并展开想象。以《 其中蕴含的中华民族特有的品质、精神、修养，唤醒了 例，教师可以先为学生讲解其含义，再引导学生对其 人们潜在的高尚情趣与美好情感。高中语文教材收录 内容发挥想象，品味其意境美，形成良好的审美体验 很多古诗词，在以往的教学中一些教师倾向于讲解和 和感悟。这比教师的单纯讲解更有效果，更能促使学 分析古诗词的含义及思想感情，无视古诗词中特有的 生深入理解古诗词的含义，进而提高审美能力。 。在核 培养学生审美情趣 美育因子，所以学生审美能力的培养无从谈起 二、开展诵读教学， 心素养导向下，为培养学生的审美能力，教师应结合 诵读作为语文教学重要活动之一，能够借助视听 古诗词特征和学生学情从多方面创新教学方式，培养 觉促使学生全面把握审美对象，初步感知文本的内涵 学生的审美素质，提高古诗词教学质量。 美和形式美。汉语最显著的特征之一即音韵美，所以古 一、指导积累意象，培养学生审美想象 诗词非常适合诵读。语文课程标准指出，高中生需要精 中国古典美学最不可缺少的两个概念即意境和 读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，因此教师 意象，意境和意象是古诗词最为显著的特征和魅力。 应注重挖掘学生的朗读兴趣，使学生在感悟作品特有 ，陶冶情操，提高审美能 。 所谓意象即作者基于艺术思维创作涵盖意蕴与思绪 的意境美、形象美的同时 力 的艺术形象，而意境即整合多种意象后形成的独特的 首先，要了解古诗词基本常识。学生学习古诗词， 情景交融的形式。学生学习古诗词时只有明确意境与 如果不了解其基本常识，就会陷入盲目无序的状态。 意象，才能深入理解文本，受到文本的熏陶和感染。 教师应为学生讲解古诗词创作章法，以便学生明确古 首先，要借助多种方式积累意象。古诗词是按照 诗词特征及内涵，体验中华传统文化特有的文学艺术 一定目的和规定组合意象的，基本都有相对稳定的内 魅力。古诗词创作注重“起承转合”，以《悯农》为例，诗 涵。不同的意象可展现出相同的含义，如兰、竹、松、梅 中说：“春种一粒粟，秋收万颗子。四海无闲田，农夫犹 等常用于表达高尚的人格和情操。美酒、杨柳、长亭等 饿死。”其中首句话为“在春天播撒一粒种子”，第二句 可表达离别思绪，秋风、落花、残叶、日暮、秋雨等可表 作为“承”则为“能在秋天收获大量粮食”，因而不能颠 示感伤和哀愁的情感。高中生如果能够积极积累这些 倒前两句的顺序。第三句则转移文笔，从眼前的播种 意象，那么在赏析古诗词时就会将已有知识加以迁 和收获转向更广阔的空间